本研究以建构主义学习理论和二语习得者个体差异理论为指导,探讨一组初中英语学困生经过一学期的合作学习后在英语学习情感和认知方面的变化。本研究的数据主要来自于期初问卷调查以及其后进行的个案访谈和课堂观察。基于数据分析,本研究得出以下两方面的发现:首先,期初问卷调查和期初访谈结果显示,在学习情感方面,这组学生的英语学习以外在动机为主,缺乏内在动机;学生存在着较高的考试焦虑和否定评价恐惧。在学习认知方面,学生的主要学习风格是合作型格;学生采用的认知策略以机械记忆为主,对社交策略的使用相对较差。在合作态度和能力方面,学生具有合作学习的意识和态度,但缺乏交流表达能力和倾听别人发言的合作技能。其次,个案访谈和课堂观察数据与以上结果的对比表明,经过一学期的英语合作学习的教学实践,这组学困生在学习情感、认知和合作态度与能力方面发生了一些正面变化。在学习情感方面,大多数学生的内在动机明显加强,特别是兴趣动机显著提高;一部分学生的焦虑感明显降低,尤其是否定评价恐惧大大减轻。在学习认知方面,许多学生的合作型学习风格得到扩展和完善;学生能有意识地运用元认知策略、认知策略和社交策略来解决问题。在合作态度和能力方面,多数学生学会倾听别人意见和表达自己观点,在社会性协商的过程中提升合作技能。基于以上发现,本研究就如何关注个体差异,改善课堂教学策略提出了一些尝试性建议,希望对改进初中学困生的英语教学有所启示。