“创新是一个国家进步的灵魂，是一个民族不懈的动力。”创新教育一直是教育研究和教育实践的核心主题之一。但是，创新教育的理论研究时间较短，又为传统的教育理念所束缚，长期以来较少有实质性的进展。　　 从中外的教育研究来看，国内的创新理论研究比较侧重于系统化的理论阐述，研究起点往往是心理学研究或宏观的教育实践，研究者多半是教育领域中研究创新的人士，这种旁观者的研究缺乏对创新的微观分析和探讨。而西方的创新教育研究则较国内源远流长，更为系统，研究者除了像斯滕伯格(Sternberg)这样的教育研究专家，还有很多具有专业科学研究背景的人，诸如贝弗里奇、雅克·阿达玛、庞加莱，而正是后者为创新教育研究补充了至为关键的实践要素，他们的总结可能在系统化和理论化方面稍有欠缺，却比教育领域中的“空论家”更接近具体，也就更接近真理。　　 本文立足在学校期间的学习与实践经验，广泛参考中外相关领域专家的研究成果，尝试探索以经验和感悟为两大核心要素的创新教育理论，并分析相应的创新教育策略。文章沿着概念、命题和策略的思路展开，首先分析了笔者所理解的创新及其与思维、经验的关系，并且在批判传统知识观的基础上重申了经验的涵义和经验的知识观，然后从经验的多重联系、经验推动观念的“反省”以及经验作为超越逻辑、连接美的纽带三个角度出发，阐述了本文的核心命题之一“经验构成创新的基本材料”。本文还从概念区分的角度分析创新人才的层次特征，并着重分析本文的另一核心命题“感悟能力是创新人才的核心特征”。最后，从经验、非理性和感悟三个角度提出了面向行动的创新教育策略。　　 本文认为，经验构成创新的基本材料，而感悟则是创新人才的核心特征;二者构成了创新人才内外两层创新结构。对经验的总结、反省和审视会帮助我们积累创新的素材，并增强对创新的敏感性;而内在的感悟能力则将内在化的经验连接起来，提取经验中的创新灵感，并通过其他的经验形成创造性方案的具体道路。感悟是创新人才的内在品质，经验则是创新人才解决问题的对象和来源。二者的整合构成了创新的具体过程。