20世纪80年代以前，美国大学之间的学分互认和授予学位制度很严格，并不给在异地完成该校学业的学生授予学位，这使一些身处异地的学生很难取得大学学位，造成人才培养的缺失。为此，美国联邦政府提出以发展现代远程高等教育为重点，推动美国高等教育的改革与发展。此后，美国各大学纷纷实施现代远程高等教育。在现代远程高等教育中本科教育占有重要的核心地位。目前现代远程本科高等教育已经成为美国现代远程高等教育中发展最快、规模最大的组成部分。随着这一新型教育形式在美国的不断确立，其教学管理体系也日趋成熟，具有形式灵活多样、管理科学高效等特点。与美国相比，我国现代远程高等教育起步较晚。中国教育部自1999年才开始在四所重点大学内举办现代远程高等教育试点工程。经过几年的发展，到目前为止，我国开展现代远程高等教育试点的高校共有68所。由于起步较晚，我国现代远程高等教育本科教学管理还处于尝试和摸索阶段，在教学管理制度、课程体系、教学评估体系等方面还存在诸多问题，尚未形成具有自身特点的教学管理体系。 本文从现代远程高等教育本科教学管理的基本概念和特点入手，采用查阅文献、网上调查和比较研究的方法，对中国和美国的现代远程高等教育本科教学管理现状进行了系统的研究，通过对两国现状的比较，分析了我国现代远程高等教育本科教学管理中存在的主要问题，在借鉴美国比较成熟的现代远程高等教育本科教学管理体系的基础上，运用建构主义理论，从本科人才培养目标、教学管理制度、课程体系、学生学习支持服务体系和教学评估体系五个方面提出了对我国现代远程高等教育本科教学管理的构建。这五方面是一个相互联系、相互作用的有机整体，人才培养目标是本科教学管理体系构建的核心，教学管理制度是规范本科教学管理体系的重要保障，课程体系是实现人才培养目标的重要途径，学生学习支持服务体系是完善课程体系的关键，教学评估体系是提高本科教学管理水平的重要手段。