随着我国新一轮基础教育课程改革的铺开,学术界越来越关注“教师”这一特殊职业和人群。在21世纪这个生命凸显的时代,教育界倡导“以人为本”的理念,这里的人,不仅指学生,还包括教师。因此,基础教育课程改革不能通过增加教师的负担和压力,恶化教师的生活质量来实现学生和谐全面的发展,而应在促进教师专业发展的同时,实现教师生命的成长。本研究从生命视角,选取重庆市M中学为个案研究对象,采用问卷调查和个别访谈的研究方法。通过了解教师实践境遇的特殊性,分析教育实践特征,从而理解教师职业生命的存在方式,为构建教师专业发展的生命品性提出了对策与建议。本研究遵循“理论研究—实证研究—对策研究”的结构,主体包括以下三部分:第一部分:首先从理论上分析人的生命特性,指出教师是在教学生涯中,不断追求生命价值的实现,这为研究教师专业发展的生命品性提供了理论上可能性;其次通过理性解读生命内涵,提出教师专业发展过程实质上是不断提高教师个体生命质量的过程,生命价值的实现应成为教师专业发展的永恒主题。第二部分:按照实证研究的程序,采用问卷调查法与访谈法,分析了重庆市M中学教师专业发展现状,发现存在以下问题:教师职业收入偏低;教师每天的工作时间超过8小时,教师工作量较大且面临较大的职业压力;教师的自主权不高;教师对学生课外生活的关注度不高;学校管理者对教师的人文关怀存在薄弱的环节。教师职业生活的现状产生了一系列问题,主要表现为教师的身体状况不容乐观,心理问题凸显等。第三部分:分析表明,M中学教师专业发展产生问题的原因如下:教师职业传统观念的负累;初中教育的独特性加大了教师压力,教师的生存状态令人堪忧;教师“生命”理念的缺失;教师专业发展存在“失真”现象;学校对“教师生命”的整体关注度不高。针对M中学教师专业发展的现状,本研究从以下五方面提出建议:改善教师的生存状态,让“课堂成为师生共度的生命历程”,增强教师专业发展的实效性,在学校管理模式上构建关怀“教师生命”的保障机制,从而塑造生命型教师。