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为研究结构化教学对自闭症儿童共同注意缺陷及社交反应的干预效果。本研究采用了干预组-对照组前测后测实验设计,根据生理年龄、自闭症儿童评定量表、皮博迪图片词汇测试对被试进行匹配分组。包括三组被试,ASD儿童干预组(12名)、ASD儿童对照组(12名)与TD儿童对照组(12名)。其中,ASD儿童对照组不做处理,ASD儿童干预组进行为期8周的干预。研究结果:(1)前测结果表明,ASD儿童在自发性共同注意次数及分数、应答性共同注意与TD儿童均存在极显著性差异;ASD儿童干预组在自发性共同注意次数及分数、应答性共同注意与ASD儿童对照组均不存在极显著性差异;(2)ASD儿童干预组后测-前测的差异发现,在干预前后自发性共同注意次数及分数、应答性共同注意存在显著性差异,但远距离指示追随不存在显著性差异;(3)两组儿童后测-前测变量的差异性结果显示,ASD干预组自发性共同注意次数均高于ASD对照组,但自发性手指指示分数和应答性共同注意中远距离指示行为干预效果不显著;(4)维持效果,自发性共同注意追踪测次数与后测次数不存在显著性差异;应答性共同注意追踪测成绩与后测成绩差异不存在显著性差异;自发性共同注意追踪测分数与后测分数存在显著性差异,维持效果不佳;(5)ASD干预组社交反应量表后测各个维度及总分上与前测不存在显著性差异。结论:结构化教学从总体上而言有助于改善自闭症儿童共同注意能力,有着较好的维持效果,但不能显著提高儿童社交反应水平。此外,研究者针对干预模式、干预中的问题以及干预效果的影响因素进行了讨论,并反思了本研究的不足之处,为以后的研究提供参考。