教师教学敏感性是教师在活动中对幼儿情感、行为、所遇问题或困难的敏感觉知、正确理解和有效回应,反映了教师在教学中对幼儿情感的敏感捕捉性、行为引导的适宜性和问题解决的支持性,是教师专业性的重要体现,是教师专业发展的重要内容。教师教学敏感性的增强可以引发教师的实践反思,而改善教师教学行为,提升教学质量,进而激发教师内在的发展动力,实现教师专业的持续发展。在影响教师教学敏感性行为的诸多因素中,教师自身实践经历和成长环境是最重要的因素。本研究立足于幼儿园教学情境,采用个案研究的范式,对W幼儿园小二班一位新手教师与一位熟手教师教学敏感性行为进行观察和访谈,并进行比较,分析新手与熟手教师教学敏感性行为的共性与差异,并探寻新手与熟手教师教学敏感性行为差异的影响因素,最后针对新手教师提出教学敏感性行为改善的建议,从而激发新手教师自身内在的发展潜力和动力,加强新手教师在实际教学活动对自身教学行为的反思,积极吸取熟手教师具有借鉴性的教学行为,不断提升教学行为的敏感性。通过比较发现:新手教师与熟手教师教学敏感性行为存在共性与差异。总体而言,共性表现在新手与熟手教师教学敏感性行为以行为引导和问题解决为主;具体来说,新手与熟手教师都以幼儿消极行为引导为主,以规范性言语引导为主,以行为示范和操作演示为主,以鼓励表扬为主。新手与熟手教师教学敏感性行为的差异表现在新手教师与熟手教师教学敏感性行为事件,行为表现与行为特征的不同。具体表现为新手教师比熟手教师教学敏感性行为事件少;行为表现在情感支持、行为引导和问题解决三个维度上各有侧重与不同;行为特征差异表现为新手教师教学敏感性行为具有外在触发性,熟手教师具有主动发起性;新手教师具有活动制约性,熟手教师具有幼儿主体性。影响新手与熟手教师教学敏感性行为差异的因素主要有教育观念、实践教学经验和教师本身专业能力。具体表现为新手教师与熟手教师教学观念与儿童观念的差异,班级管理与专业培训经验的差异,觉察反思、支持引导和反馈评价的差异而影响其教学敏感性行为的差异。新手教师教学敏感性行为改善方式主要有:首先,转变教育观念,化被动为主动,表现为教师主动建构教学过程,主动关注幼儿发展;其次,关注自身教学行为,提升敏感性,表现为教师对自身支持行为、引导行为和回应行为的关注,从而提升情感支持、行为引导和问题解决的敏感性;最后,立足于幼儿园实践,寻求自主发展,表现为教师积极向熟手教师学习与交流,主动参与专业培训,从而不断提升教学行为专业性,实现专业自主发展。