目的:(1)编制幼儿注意力教师评定量表,为幼儿注意力的评价提供简便可行的测评工具。(2)对注意力表现不足的幼儿进行团体干预,为提高幼儿注意力提供简便可行的解决方案。方法:本研究主要采用了测量法和干预实验法。在文献借鉴和对一线资深幼儿教师的访谈的基础上构建量表的结构内容,并形成项目库,采用结构式问卷调查对幼儿教师进行测试,经反复测试和项目分析,形成了15个项目的正式量表,并对量表的心理测量学指标进行检验。正式发放专家调查问卷100份,收回80份,有效率80%,其中,男性教师5人,女性教师75人;小班教师30人、中班教师20人、大班教师30人。通过自编的《幼儿注意力教师评定量表》、《Conners教师评定量表》以及带教老师的反馈,筛选出注意表现不足的非多动症倾向的幼儿,对其进行实验干预,在某所幼儿园筛选出中班和大班各10人,以等组方式匹配为实验组和对照组。结果:量表编制:(1)量表结构,《幼儿注意力教师评定量表》由4个分量表(稳定、广度、分配和转移)共15个项目构成。其中,借鉴和改编的项目4题,自编项目11题,自编率为73.33%。(2)项目分析,项目的通俗性水平在0.42-0.55之间,题总相关均在0.6以上,各项目与所属维度的相关均在0.7以上。(3)量表信度,总量表的克朗巴赫α系数为0.94,重测信度为0.91,均符合测量学的标准。(4)量表效度,专家一致性系数I-CVI为0.83-1.00,平均一致性系数S-CVI为0.98;验证性因素分析的SRMR为0.048,RMSEA为0.095,CFI为0.92,TLI为0.90;总量表与教师评定的效标效度为0.57。干预研究:(1)干预前组别与年级的差异比较,采用两因子多变量方差分析结果显示组别与年级交互效应的?值为0.90,F值为0.36,p(29)0.05,交互效应不显著。组别主效应的?值为0.90,F值为0.36,p(29)0.05,实验组和对照组在多个因变量上为等组。年级主效应的?值为0.57,F值为2.47,p(29)0.05,中班和大班在多个因变量上无显著差异。(2)干预后组别与年级的差异比较,组别在多个因变量上于0.05水平差异显著,具体表现为实验组和对照组在量表总分、注意稳定和注意转移的F值分别6.89、5.40和7.33,p(27)0.05,于0.05水平差异显著,实验组和对照组在注意广度的F值为10.97,p(27)0.01,于0.01水平差异显著。(3)干预前后差异量比较,组别与年级交互效应的?值为0.55,F值为2.71,p(29)0.05,交互作用不显著;组别主效应的?值为0.10,F为29.78,p(27)0.01,组别在多个因变量上于0.01水平差异显著,具体表现为,组别在量表总分、注意稳定性和注意广度分差量上差异显著;年级主效应的?值为0.37,F值为5.45,p(27)0.01,表明年级在多个因变量上于0.01水平差异显著,具体表现为,年级在总分和注意广度分差量上差异显著,且中班差异量大于大班。结论:(1)幼儿注意力教师评定量表的质量符合测量学的基本要求。(2)幼儿注意力的干预效果显著