在初中历史教学中关注以“求真”为内涵的科学精神能够为学生建构起理性思维。《义务教育历史课程标准(2011年版)》在情感态度价值观中明确指出,“认识科学技术的发展对人类历史进步的推动作用,逐步形成尊重科学、崇尚科学的意识,树立求真、求实和创新的科学态度”。这就从国家层面强调了历史课程中科学精神培养的重要性。在新时期,核心素养的提出也要求在初中阶段培养学生的科学精神。初中历史教学中科学精神的培养主要是指在历史教学中培养学生以“求真”为核心的科学态度以及科学素养。因此,在初中历史教学中培养学生的科学精神不仅需要注重科技内容的学习,引导学生感受历史上科学家对待科学的严谨态度,树立求真求实的意识;而且需要注重引导学生理性思维、勇于质疑,在自主探究的基础上提高求真求实的能力。基于历史学科的特点和新课改的要求,培养初中生的科学精神在、实现历史学科的育人目标、落实历史新课改的要求、体现历史学科核心素养的价值取向以及适应创新型社会发展的需要等方面均具有重要的意义。为了解目前义务教育阶段对学生科学精神培养的现状,笔者对江苏省扬州市X中学初中部的部分学生进行了相关内容的问卷调查,并从学生对公众科学的认知,学生对历史与科学、历史与科技史关系的认知,学生的历史学习方法和态度,学生对历史教科书的关注,学生对历史教师教学的关注五个层面对调查结果进行了分析;与此同时,笔者对该校初中部的历史教师进行了有关科学精神培养的访谈。调查发现,初中生科学精神比较薄弱,历史教师对学生科学精神的培养有待提高。上述问题主要是由历史教科书中有关科技内容较为单薄、历史教师的专业素养不足、学生缺乏质疑精神以及历史教学评价方式单一所致。初中历史教学中科学精神的培养,一方面,应该贯彻两个原则,即发展性原则和科学精神与人文精神相结合的原则;另一方面,要有针对性地采取相关的策略:一是从教材层面看,编写时应增加科技素材,引入先进呈现方式;二是从教师层面看,历史教师应不断提高自身专业素养,在充分利用教科书的基础上注意对其进行二次开发,补充相关知识。同时,教师还应在整个教学过程中渗透科学精神;三是从学生层面看,学生要学会辩证地理解历史,形成理性思维的习惯、树立勇于质疑的态度和养成自主探究的精神;四是从教学评价层面看,应改进评价方式,合理考量科学精神。