科学本质观的培养是科学教育的重要目标之一,也是科学素养的关键组成部分。正确的科学本质观对学生的发展有巨大的作用,在《中国学生发展核心素养》内容中就提出学生应具备科学精神,包括理性思维、批判质疑和勇于探究,这些都是科学本质的内容。因此,科学本质观的养育是每位科学教育者应该长期坚持的理念,是科学的育人价值所在。然而有研究表明目前师生科学本质观的水平都不容乐观,如何培养正确的科学本质观是值得研究的话题之一,本研究试图从化学师范生的内部心理出发去探寻影响科学本质观形成的因子,以此为提高化学师范生科学本质观的发展添砖加瓦。论文以皮亚杰发生认识论和加涅信息加工理论为基础,系统的梳理了影响科学本质观形成的影响因子,包括代表动力系统的认识信念、代表调控系统的元认知和代表加工系统的化学论证,构建了影响科学本质观形成的理论假设模型,并依据家族相似理论,结合莱德曼科学本质七原则和三维目标的科学本质内容,提出了五个新的科学本质内容维度,包括科学目的价值、科学实践、科学方法、科学知识和科学人文社会,形成了最终的科学本质观量表,选择了 327人作为测试样本,对收集的数据进行分析,最终得出了化学师范生科学本质观心理影响因素的模型,并对模型的可行性进行了文本质性分析。通过上述研究,得到的结论有:认识信念和化学论证能够直接影响科学本质观的形成,并且化学论证在认识信念对科学本质观形成的影响中起重要作用,在模型中影响效应约占67.4%;元认知并不直接影响科学本质观的形成,但可以通过影响认识信念间接影响科学本质观的形成。因此在实际化学教学中,科学本质教学方法的选择应该要关注到这样影响因子,重视科学论证思维的养成,设置具有和原有认知矛盾的问题情境,引发自我论证的心理活动,让学生在证据的选择和解释过程中加深对科学本质的理解,在解决问题的科学实践活动中认识和体验科学的本质。关注学生对化学知识的认识过程,合理的呈现化学知识之间的关系,注重知识的产生过程,让学生理性地认识科学。