教学能力直接影响着新任教师是否能够胜任教学工作,同时也是教师专业发展的重要内容,因此长久以来,教学能力都是教育学领域研究的热点内容。而当前研究中,对于小学新任教师的教学能力的研究却有待进一步丰富。笔者在总结归纳了国内外学者的研究成果后,从教学过程这一微观角度构建了小学新任教师教学能力的构成,包括三大方面,即教学前的教学设计能力、教学时的教学实施能力和教学后的教学反馈能力。本研究以贵阳市X区的小学新任教师为调查对象,对参与调查的小学新任教师的基本情况和教学能力,即教学设计能力、教学实施能力和教学反馈能力的现状进行调查。调查发现,X区的小学新任教师的教学能力存在的问题具体表现在:首先,教学设计能力方面,了解学生的能力、预测问题的能力不足;其次,教学实施能力方面,动机激发能力、课堂呈现能力、课堂交流能力、课堂应变能力等方面有所欠缺;最后,教学反馈能力的不足,主要体现在教学反思能力、教学重构能力有所不足。影响小学新任教师的教学能力发展的因素是多种多样的,其中职前培养缺乏方向性与实践性、入职培训缺乏针对性和教师自身缺乏自主发展能动性是主小学新任教师教学能力出现问题的主要原因。在此基础上,笔者尝试提出了小学新任教师教学能力的具体策略:第一,完善教师的职前培养。包括制定具体化、分层化、个性化的培养目标;优化职前培养课程体系;改进职前培养的教学方法。第二,完善教师的入职培训。包括明确入职培训的具体目标;丰富入职培训的相关内容;采用灵活多样的入职培训方式、执行合理的入职培训评价;优化新老教师的师徒结对。第三,加强新任教师的自主发展能动性。包括增强新任教师自主发展的意识;制定新任教师专业发展计划、鼓励教师发展“教师学习共同体”、加强教师与学生的互动交流。