二十世纪六十年代的设计方法彰显出明显的系统化,那个时期设计过程框架是“分析——综合——评价”的三段式。直到二十世纪七十年代,设计方法一改先前具体设计程序的面貌,取而代之的是设计原则。这样的改变允许设计以更为开放的方式欢迎参与者、使用者到设计领域中来①,为教师参与设计提供了理论依据。最早提出教学设计理论的美国教育心理学家加涅(Gagne, R.M.)在其1985年出版的《教学设计原理》中对教学设计进行了初步界定。此后,不断地有学者对教学设计提出一些定义。学者们“为什么学”、“学什么”、“如何学”和“是否抵达学习的效果”等四个问题的提出形成了教学设计的基本构成,即它们依次分别对应目标、内容、方法和评价。随着教学设计在中小学教学活动中的研究不断深入,我们发现了已有教学设计存在的认识上的偏差和实践上的背离。针对这样的情况与现有条件,我们基于对混沌原理、复杂系统论、学习论等诸多理论的理解,提出面向复杂学习的小学语文阅读教学设计的理论构想。面向复杂学习的小学语文阅读教学设计认为：知识的整体功能不能通过信息碎片功能之和的简单计算方式得到发挥；所学知识被运用于具体情境时所需的限制条件难以根据前期某一次或几次实验与研究结果预测该知识运用至此处的可行性,研究的可推广性需要实时更新与不断完善,不存在最终状态。因此,我们将从复杂学习的实质(即面向学习者,尤其是学习者学习范式、思维方式的转变)这一个新的学习范式视域对小学语文阅读教学重新进行审视和理论模式搭建,旨在通过小学语文阅读教学设计转变小学生在阅读教学中的学习方式。本研究在对教学设计、小学语文阅读教学与复杂系统已有相关材料与研究进行梳理的基础之上得出：小学语文阅读教学设计的复杂性与复杂系统的复杂性的终究还是指向学习范式的转变,即由简单化学习向复杂学习的转变。面向复杂学习的小学语文阅读教学设计即是立于此种的转变之上。基于小学语文、小学语文阅读教学和小学语文阅读教学设计三方面层层递进式理解,我们从复杂学习的视角剖析面向复杂学习的小学语文阅读教学设计的内涵、价值及其特征：它注重阅读主体完整学习、关注教师专业发展和关注“教”与“学”之间的不平衡与面向复杂学习的小学语文阅读教学设计的整体性、开放性、非线性等特征的内在关联。在此理解之上,我们从目标体系、内容体系、方法选择与评价体系搭建面向复杂学习小学语文阅读教学设计的整个理论构想体系,其中目标体系强调三维目标统整、内容设计注重多元综合、方法选择关注节点与过程互动、评价方式着重正负反馈相结合。最后从系统支撑、环境保障与反馈机制三方面构建面向复杂学习的小学语文阅读教学设计得以实现的条件。