我国最新颁布的《普通高中生物学课程标准(2017年版)》中指出,生物学是自然科学中的一门基础学科,生物学课程设计以核心素养为宗旨,科学探究作为重要的核心素养之一,必须要落实到具体的教育教学环节中,论证式教学作为科学探究的重要途径显得尤为重要。论证式教学由逻辑学上的论证过程发展而来,主要应用于科学教育领域,研究的内容包括论证式教学的模型、策略、对学生能力的影响等。目前在各科学课程中应用频率最高是Toulmin论证模型,它展示了要素之间相互关系,既可指导论证流程,又能分析论证复杂程度。随着社会对探究教学要求的提高,ADI论证模型、PCRR模型以及改进之后的新版ADI模型逐渐进入人们的视野。PCRR论证模型由循环的呈现、批判、反思和提炼四阶段构成,与概念教学相适应;新版ADI模型从明确任务和问题到最终提交探究报告共八阶段,与实验教学相适应。其应用于科学教育实践中的研究还比较少见,尤其是与生物学不同课程内容相结合的实践研究尚未可见。通过对论证式教学国内外相关文献资料的系统梳理、分析,采用文献研究法、实验研究法、问卷调查法等方法,从理论与实践两个方面展开研究。理论方面,首先对新版ADI模型与PCRR模型进行了分析,包括二者与高中生物学的融合点、适宜的教材内容特点、课堂中的应用要点等;其次,基于前期基础对高中生物学必修部分内容做以分类、筛选,为后期实践研究打好基础;再次,依据所筛选的不同内容,分析生命科学史部分内容特点及使用论证教学所面临的问题等,设计出适用于生命科学史部分的论证式教学模型。最后,依据不同论证模型对不同生物学内容进行教学设计,与一线教师交流,不断修改完善。实践研究方面,选取广东省东莞市某中学高一年级两个班级的全体学生作为研究对象,两班级在考试成绩、性别比例等方面均无较大差异,分别设为对照班和实验班。实验班在选取的概念教学、实验教学、生命科学史教学内容中展开论证式教学,对照班进行正常的普通教学模式。除此之外,课后作业、课前预习、老师的关注度等无关因素尽力保持一致。实践前后对学生的纸笔测验成绩、对生物学学习兴趣、科学论证能力三个方面进行前后测,统计数据分析论证式教学对学生的影响。本论文研究主要成果如下:基于文献研究明确当前论证式教学应用于生物学教学实践所面临的困难;筛选出高中生物学必修课程中三类适宜不同论证模型的内容:概念教学、实验教学、生命科学史;明确新版ADI模型应用于生物学实验课教学、PCRR模型应用于生物学概念课教学容易遇到的问题,并提出了解决策略;构建了反复呈现资料与反复引导性提问质疑相结合的适用于生命科学史部分的论证教学模式;通过多方面评价手段证实了论证式教学能够提高学生对于生物学的学习兴趣、更能够显著增强学生的论证能力。