多年来,英语写作一直是大学英语教学中最为薄弱的环节。改进英语写作教学已成为当今的一个热点问题。尽管近年来国内外对英语写作教学的研究成上升趋势,英语写作状况仍不尽人意,仍然是我国英语学习者走向成功的绊脚石。交际互动教学法在外语教学领域已受到高度重视,然而,当前的英语写作教学常常采用教师为中心的“单向”式教学模式,注重产出的结果,忽视教学过程,难以引发学生兴趣。当前出现了一种新的很受欢迎的教学理论:交往教学论。该理论引起了广泛的关注。它主要研究教学过程中的主体性和主体间性。交往教学论将教学活动看成是一种师生间的特殊的交往活动。人类在交往中学习和生活,师生交往是学校学习和生活的方式。交往教学就是交往活动的参与者或交往主体——教师与学生、学生与学生之间——通过教育资料等语言符号中介进行的多向、多边、多层次、多维度的人际来往或沟通、情感交流和为达成一致的相互理解而进行的教学活动。在这种教学交往中,交往的双方不再是简单的“主——客”关系,而是“主——客——主”关系,即交往的双方,无论是师生之间,还是学生与学生之间,都是以共同客体为媒介,结成主体间的关系(李成群,2003: 19)。教师和学生形成一个学习共同体。显然,该理论与大学英语教学要求是吻合的,与大学英语教学改革的精神是一致的。基于交往教学理论和《大学英语教学要求》(试行)(2004),本文分析了大学英语写作教学和学生英语写作的现状,提出了一种新的以交往为中心的大学英语写作教学模式:双主体交往式大学英语写作教学模式。本文对该模式的理论基础(交往教学论),特征,原则及步骤明细都作了详尽的介绍。而且,师生在课堂交往教学过程中的角色和任务也得到了明确。作者还设计了一些有效的交往教学策略,介绍了具体教学手段和方法在教学过程中的应用。学生从中大受激励和鼓动并在过程中提高了英语写作能力。所涉及的策略可分为五种:主题式融合教学,动机激励策略,共同参与,合作学习,反思性实践。在以上的做法中,有教师和学生的互评,共省和共同参与具体的写作活动;有师生间的情感交流;还有学生在自主学习策略方面的发展。真正改革了大学英语写作教学,提高了大学生的英语作文能力。而且,本文体现了理论和实践,模式与方法,课内学习和课外自主学习的有机结合。在文末,作者整理了该模式教学前后的两次期末考试中学生的写作成绩并进行比较分析,对有关教学效果与学生进行访谈,并对其结果进行了反思,从中得出了一些教学启示,还提出了一些该模式在应用中存在的局限。