本研究在系统总结和分析国内外自我概念、学习动机和职业成熟度的理论和相关研究的基础上，对黑龙江省八所高校的1600名大学生进行自我概念、学习动机和职业成熟度方面的测量。对所收集的数据运用因素分析法探讨了大学生学习动机的结构，采用方差分析的方法了解了大学生自我概念、学习动机和职业成熟度的发展状况，同时运用相关分析、多元回归分析和结构方程模型的方法探讨了三者之间的关系。研究结果表明：（1）不同年级的大学生在自我概念总分以及交际、友善、志向、家庭、成熟上存在显著差异；不同性别的大学生在自我概念的交际、成熟、友善和自纳上存在显著差异；有无兼职经历的大学生在自我概念总分以及交际、志向上存在显著差异。（2）不同年级的大学生在学习动机中的学业要求、物质追求以及学习兴趣上存在显著差异；不同性别的大学生在学习动机总分以及学业要求、物质追求和成就声望上存在显著差异；有无兼职经历的大学生在成就声望、学习兴趣维度上存在显著差异。（3）不同年级的大学生在职业成熟度总分及职业自信、职业价值、亲友依赖上存在显著差异；不同性别的大学生在职业成熟度总分、职业目标、职业自主上存在显著差异；有无兼职经历的大学生在职业目标、职业参考上存在显著差异。（4）大学生自我概念、学习动机和职业成熟度之间存在显著的相关关系。（5）大学生自我概念各维度对职业成熟度及其各维度有一定的预测作用。（6）大学生学习动机在自我概念和职业成熟度之间的部分中介效应显著。在实证研究的基础上，本研究运用自我概念、学习动机和生涯辅导的相关理论，从自我概念和学习动机的角度为提高大学生的职业成熟度提供策略，以期为政府、高校更有针对性的开展大学生的生涯辅导提供借鉴和依据，为大学生发展个体生涯规划能力提供帮助。