语音、词汇和语法是英语学习的三大基础要素，词汇学习对于英语学习至关重要，这一点不言而喻。然而词汇教学曾一度没有受到足够重视，直到20世纪70年代才成为语言学领域研究的热点。传统的词汇教学方法存在诸多问题，主要表现是：主要靠学习者死记硬背，机械地记忆词汇的音、形、义；词汇学习策略主要研究词汇的记忆技巧和词汇的附带性习得，对于词汇的内涵本质方面即词义的理解始终没有找到很好的解决办法。词义的理解离不开词汇教学中对学习者认知因素的考虑，这在词汇教学中一直未受到充分的重视，而目前很少有利用认知隐喻的相关理论指导词汇教学的研究，本文认为概念隐喻理论对于英语词汇教学具有理论和现实意义。隐喻研究的鼻祖为古希腊学者亚里士多德的《诗学》。他认为隐喻就是用一事物去指称另一事物的语言现象。他将隐喻视为一种修辞格，不仅指比喻中的明喻和暗喻还涵盖了拟人、借代、委婉和通感等修辞格。简而言之，传统的隐喻理论认为隐喻是语言的一种偏离现象、一种装饰或一种修辞格。而从认知语言学的角度看，隐喻不仅仅是一种语言现象，还是人们谈论和思维抽象概念的认知工具。1980年，莱可夫(Lakoff)和约翰逊(Johnson)的合著《我们赖以生存的隐喻》(metaphors we live by)的发表，标志着认知隐喻研究的真正开端。莱克夫从认知语言学角度提出了“概念隐喻理论”，它的核心是指人们通过对具体的、简单的事物及经验去体验和理解抽象的、复杂的事物及概念。他认为人类的语言都是隐喻的，隐喻无处不在，渗透在语言的各个层面，甚至很大一部分单词的构造和意义都源自隐喻。因此隐喻和语言学习尤其是词汇学习有着密不可分的关系。而目前将概念隐喻理论用于词汇教学的应用研究主要集中于大学和高职英语词汇教学，在高中英语词汇教学方面需要更多深入细致的实证研究。本研究的主要问题是：1.通过概念隐喻理论的学习，高中学生是否可以更加准确理解多义词和习语的意义?2.运用概念隐喻理论是否促进高中生对英语词汇文化内涵的理解？笔者在德州市齐河县第一中学发放调查问卷，试图发现词汇教与学现状及问题，并有针对性的进行了概念隐喻理论指导下的词汇教学实验。问卷调查显示大部分教师主要利用传统方式教授词汇，很少有老师能够利用概念隐喻理论进行词汇教学；而学生的词汇记忆方法机械单一，主要靠死记硬背，耗时低效，不能准确掌握词汇意义和恰当使用词汇。通过实验组和对照组的前测和后测成绩，发现概念隐喻理论在词汇教学中具有积极作用。本论文的框架为：第一章就词汇的重要性和国内英语词汇教学现状及其存在问题进行了系统的概述和评论；第二章综述了国内外关于概念隐喻理论的研究并论述了这一理论用于词汇教学的研究的不足，由此指出本文在这一理论的实践方面的研究价值；第三章详细介绍了概念隐喻理论的定义、特征和分类，并探讨了概念隐喻与词汇之间的关系。第四章介绍了主要的研究方法：问卷调查法和实验法，并对实验步骤做了详细介绍；第五章分析了调查问卷结果，并利用SPSS软件将实验前测数据和后测数据进行系统分析，分析结果显示，实验组学生对词汇的理解和记忆方面明显优于对照组的学生。第六章对数据的分析结果进行讨论并总结出这一理论用于词汇教学的发现与启示；最后本文结论概括说明了这一应用研究的结论及其局限性。