新程标准把情感态度确定为英语课程目标之一,并明确指出情感态度是影响学生学习学习和发展的重要因素。自此之后,英语教学研究者和工作者们已经不是仅仅将目光放在知识,语法,词汇的教授上,更多地关注到教学中情感因素对教学效果的影响。随着人本主义心理学的发展,情感因素对语言学习尤其是二语学习的影响越来越受到关注。Stevick(1976)提出情感因素在有效的语言教学中的作用,Krashen(1985)发展了Dulay(1977)的“情感过滤假说”理论,指出“第二语言习得的过程受到情感因素的影响,语言输入必须通过情感过滤才能变成语言被吸收。”Johnson(2001)认为“语言学习者以及语言输出的特点之一就是情感很重要。”研究者通过回顾国内外相关理论,认为口语技能是学习者在语言学习过程中必须要掌握的一种重要技能,口语学习与情感因素应该具有密切相关性,因而情感因素应该是影响高中学生口语能力的原因之一。为了证明情感策略的培养在语言学习中对学生口语能力的影响,研究者在辽宁省海城市高级中学进行了实验研究。实验包括2个普通文科班的100名学生及2位英语教师。其数据包括前测和后测的问卷调查及控制组和实验组各自的前测和后测的口语测试成绩。研究者用标准差及T检验的方法将控制组和实验组的前测和后测的成绩进行比较。论文以情感策略的培养以及学习能力的相关研究成果为理论依据,通过实验与分析,探讨了情感策略的培养与学生口语能力的相关性及其影响,得出如下三点发现：1.情感策略的培养减少学生的焦虑感。2.情感策略的培养增强学生的自信心。3.情感策略的培养对学生的口语能力具有积极影响和一定的效力。