语篇分析是现代语言学里的一个新兴学科，发展十分迅速，已成为语言学的一个重要研究领域，是当前国内外语言学界许多人关注的课题。语篇分析属于篇章语言学范畴，它主要研究篇章的生产和解读过程，这个过程是动态的而不是静态的，是听者或读者和说话者或作者的交流与合作。语篇分析试图描写和解释传统语言研究所忽视或不易理解的语言现象，拓宽了语言学研究的视野。语篇分析的理论方法和研究成果对于第二语言教学特别是英语听力教学开辟了新的研究视角。 近20年来，第二外语习得以听说领先为其指导思想，听力越来越受到人们的重视。据统计65％的信息来自听说交流。语言学习的目的在于交际，英语教学的目的就是培养学生的这种交际能力。而作为语言交际的一种重要形式——听力理解在英语教学中起着举足轻重的作用。 然而，第二语言听力习得框架并不完善，从理论、本质认知到实践模式还需进一步完善。在目前的大学英语教学中，听力一直是相对薄弱的环节。听力理解受母语与目标语双重语言因素和非语言因素的影响。传统的听力教学只停留在句子层面上。注重分析发音、词汇、语法等方面的语言形式，忽视以语篇为中心的语义整合。 听的过程是一个交际的过程，是听者努力去理解整个语篇情景的过程。听力理解的对象是语篇而不是孤立的句子和单词。因为语篇是传达信息的载体，所以听者不能单纯地从词、句子的层次去理解，而应以语篇为单位来考察其语义。如果将语篇分析知识运用到英语听力教学，就可以充分发挥学生的能动性，大大改善听力教学的效果从而弥补传统教学法的不足。 Halliday创立的系统功能语法是一种操作性、实用性非常强的语篇分析理论。他明确指出建构功能语法的目的是为语篇分析提供一个理论框架，这个框架可以用来分析英语中任何口头语篇或书面语篇。黄国文指出系统功能语法是一个比其他理论更适合于语篇分析的理论，我们在语篇分析中完全可以只用这一理论作为指导。但从目前的情况看来，我国很多语篇分析者都是Halliday理论的支持者和应用者，但令人遗憾的是用系统功能语法作为语篇分析的理论指导的人为数并不多。 语篇理解依赖于语篇诸要素整体语义的整合，它是多维的、动态的，其中包括文化语境、情景语境、语篇语境、语篇、语义和语言使用。在对一个语篇进行分析时，可以采用文化语境(语篇体裁：纲要式结构、体现样式)---情景语境(语域分析：语场、语旨、语式)…语篇、语义(纯理功能：经验、逻辑、人际、语篇(主位结构、信息结构、衔接等))---语言使用(词汇-语法-音系/字系)。(黄国文2001)本文主要尝试以系统功能语法为基础，运用语义语法衔接，包括非结构衔接和结构衔接，如语气、及物性、主位结构、主位推进，词汇衔接，语音衔接等多层次衔接，通过英语专业四级听力语篇及新闻语篇为语料进行实例分析，证明了多维衔接在听力理解中具有重要的作用从而进一步完善第二语言听力习得理论框架和听力教学模式。本文对东北林业大学程度不同的英语专业学生在四级考试、模拟试卷中的听力部分及听力课程中影响学生听力理解的语言因素和非语言因素进行了分类、归纳，分析，尤其是对学生因语音丢失、误听而导致的语义偏离作了系统的分析研究。并对以语篇分析理论为基础而建立的英语听力教学实践模式进行了实证性研究，探讨了如何帮助学生克服影响听力提高的各种障碍，尤其是语音与语义整合能力上的障碍，培养学生主动建构语篇意义，帮助学生从语言习得心理、语篇整体意义、认知能力等方面提高学生的英语听力能力从而提高英语听力教学的质量。