民族预科教育是我国民族高等教育的重要组成部分,是为了使少数民族学生从中等教育顺利过渡到高等教育而开办的一种特色教育形式。预科生培养工作对巩固民族团结,维护社会稳定和促进民族区域经济发展意义重大。站在新的历史方位,我们有必要回溯民族预科教育集中培养模式过去取得的成就,反思当前存在的问题,提出集中培养模式的未来图景,为提升民族预科教育的培养质量提供有利支撑。广西壮族自治区的少数民族人口居全国之冠。作为我国最先实行民族预科集中办学的省区之一,广西民族预科教育集中培养模式已有30多年的发展历程,在实践上形成了较为成熟的集中培养机制,在国内同行中被称之为“广西模式”。基于此,本研究以历史制度主义和利益相关者为理论基础,以民族预科教育集中培养模式为研究对象,以广西M大学预科教育学院为个案,通过文献分析法、个案研究法和调查研究法,坚持质性研究与量化研究、宏观研究与微观研究相结合的思路,总结广西民族预科教育集中培养模式的实践经验和实施效果,并提出改革完善策略。本研究以历史研究为起始,梳理了广西民族预科教育集中培养模式的发展进程,将其归纳为萌芽—产生—发展—完善四个阶段。集中培养模式的形成不是偶然,基于历史制度主义的分析范式,可发现市场经济体制、政策环境和文化观念是影响政策变迁的深层结构,集中培养模式制度在建构成本、学习效应、合作效应和适应性预期等方面表现出强烈的路径依赖。广西民族预科集中培养模式由培养目标、培养内容、培养方式和评价方式四个要素组成。在运行过程中,该模式形成了开放协同的组织机制、高效有力的保障机制、多元内生的激励机制以及即时动态的反馈机制。广西民族预科与国家民族预科相伴而生,在实践上坚持为广西少数民族地区服务、坚持为广西少数民族学生服务、坚持“引进来”与“走出去”相结合,体现了区域性、民族性和国际性。取得了如下成绩:民族团结教育取得了显著成就,为区内高校输送了大批合格新生,产出了较高水平的教学成果,形成了系统化的集中培养体系。三十多年的广西民族预科集中培养的经验表明:党和国家的民族预科教育政策是集中培养模式的根本保证,各级领导的深切关怀是巩固集中培养模式的重要因素,基础设施建设是集中培养模式发展的物质条件,扶贫助困是集中培养模式的必要条件,深化教育改革是集中培养模式发展的内生动力。通过对部分民族预科生进行问卷调查,对预科教师、管理人员、校友进行访谈,对集中培养模式下的认知程度、满意度、重要度、课程建设、毕业升学等方面展开实地调查,本文总结了集中培养模式的运行现状。研究发现:民族预科学生对预科的满意程度和重要程度均较高,升学指导维度落在高重要度、低满意度区域;不同生源质量预科生的满意度与重要度差异显著;生源质量在认知程度对满意度的直接预测中起调节作用。虽然广西民族预科教育集中培养模式在实践上取得了显著成就,但同时也面临着标准化与个性化培养目标的矛盾日益突出、培养内容较为陈旧,结构缺乏合理性、培养方式的传统“预补”观念有待优化、培养评价的针对性和科学性有待完善等方面的挑战。因此,本文提出以下完善策略:宏观层面上,我国民族预科教育集中培养模式要坚定不移地坚持中国共产党的领导,紧扣铸牢中华民族共同体意识的主线,合理优化办学布局,完善从入口、过程到出口的集中培养制度,加大对集中培养高校或基地的投入力度。微观层面上,要把思想政治教育放在首位,强化集中培养高校与招生高校培养目标的衔接性,规范集中培养内容,推动集中培养模式教学改革,加强升本指导,丰富民族预科教育集中培养的评价体系。