本文的研究内容主要是将Bachman和Palmer的语言使用任务特征框架和英语课程标准和高考英语考试大纲相结合,从语篇的输入(阅读材料的长度、难度、话题、体裁)和预期回答(阅读理解试题所考查技能)这两个方面来研究和分析2011~2016年高考全国2卷阅读部分的内容效度。希望通过分析其现状来完善阅读测试的有效性,对今后的教学出题和教学任务给出建议。对文章长度部分,运用Microsoft Office Word 2007进行统计,再依据《课程标准》要求,做出相应的比较;而对于阅读文本难度部分,根据Flesh reading case(英语易读度公式)计算得出数据;对于文章的话题部分,依据课标对话题的归类,分别标注这六年的阅读理解所涉及的话题,再进行分析和判定,归入相应类别;有关文章体裁部分,分别进行判定,归类;在预期回答部分,以《课程标准》为标准,分析了阅读文章中试题所考查的一些具体的技能,得出了最终答案。通过分析发现:从阅读文章的输入部分(长度、难度、话题、体裁)来看,这六年阅读理解部分的短文长度均在1300词左右,达到了《考试大纲》中对阅读材料长度的规定,整体呈现出一个稳定的状态;对阅读材料易读度的观察和分析,发现平均易读度是比较稳定的,都在70左右浮动。这恰好位于Flesh易读度数值参照表中的标准、较难和较易之间;有关阅读材料所涉及的话题及所属体裁,也是符合《考试大纲》和《课程标准》的要求的。但同时也发现了一些问题,从阅读文章的预期回答部分来看,这些阅读理解试题所考查技能都不包含“理解文段文化信息”这一点,且“寻读具体信息”和“理解细节”题型所占比例较大,整体偏简单;各篇文章的易读度参差不齐,话题涉及范围较窄等等。本文在最后对研究发现的问题进行了说明,并对以后高中英语的教学及考试命题提出了一些参考性的意见和一些要求,最后根据本研究的不足之处和未来研究方向做了说明。