写作教学是初中语文教学的重点和难点,学生的写作水平是评价其语文素养乃至综合素养的主要指标。但在实际教学过程中,大部分老师更重视学生作文的终结性评价而忽视对其写作过程的有效指导,这不但难以激发学生的写作兴趣,更难从根本上提升学生的写作能力。所以,寻求一个高效而可操作的提升学生写作能力的过程性指导方法,就显得尤为重要。图式理论是建立在认知心理学研究基础上,用以描述知识结构的理论,该理论在教育领域中得到了广泛应用,其具有的多种特性为写作指导提供了可能。本文以初中语文写作教学为研究对象,采用文献法、调查法和案例分析法,分析目前写作教学中存在的问题,并基于图式理论特性提出解决策略。除绪论和结论外,论文主体共有六部分:第一部分,进行图式概念界定,概述图式理论的发展流变,列出图式的类型和特点,并明确论文研究的理论基础。第二部分,对图式理论应用于初中语文写作教学的必要性和可行性进行具体分析。第三部分,根据调查数据分析,总结学生在写作过程中常出现的六大问题,即:立意不准、内容趋同、结构安排不合理、思路不清,写作技巧运用较少、语言表现力不够等,并针对这六个问题进行寻根溯源,找到其原因所在。第四部分,是本文的核心部分,将图式理论与写作教学相结合,为突破写作教学困境,提出以下策略:再现具象图式,快速审题立意;唤醒先验图式,精选写作素材;组建图式网络,搭建写作框架;细化图式层级,理顺写作思路;区分图式信息,巧用写作技巧;填补图式内容,学会多样表达等。每条策略又分为两个部分,举例论述具体的实施过程。第五部分,指出研究中的注意问题,即:避免图式理论指导写作的模式化倾向;学生丰富的素材储备是运用图式理论的前提;注意图式理论在写作指导中的局限性。第六部分,呈现一篇完整的教学设计,为教师运用图式理论指导写作提供参考案例。本文尝试从图式理论的角度对写作教学展开研究,提出有针对性的改进方法,旨在加强学生写作的过程性指导,为提高初中语文写作教学质量提供新的视角。