诵读法在古代教育中一直发挥着重要的作用,但随着清末以来语文单独设科,诵读法渐渐被淡忘,文革期间几近消亡。20世纪末其价值又被语文教育界重新审视并得到重视,2000年以后诵读被写进教学大纲或者课程标准中,2018年教育部、国语委印发文件正式启动“中华经典诵读工程”,更是掀起了全民诵读的浪潮。许多专家学者和一线教师投入到古诗词诵读教学的探究中。梳理这些文献,笔者发现学术界对于诵读的内涵并没有明确的界定,且对初中古诗词诵读教学的研究多从诵读的角度切入,忽视了初中生心理特征及古诗词文体特点。初中古诗词诵读教学中还存在着很多问题,导致了教学效率低下。基于此,迫切需要对初中古诗词诵读教学的有效策略做进一步研究。把诵读引入古诗词教学中,首先要做的是理清诵读的概念、明确诵读对古诗词学习的价值及诵读教学的理论基础,因此笔者从词义学、词源学和心理学的角度对其内涵进行分析,在总结前人研究基础上,把诵读的定义总结为:诵读是在理解的基础上,通过口诵心惟,熟读精思加深对文本理解,并结合自己的生活经验,通过一定的诵读技巧传达对文本创造性理解的一种阅读方法。把诵读引入古诗词教学对学生古诗词兴趣、语感的培养,审美鉴赏能力的提高,文化传承四个方面都有其独特的价值。初中古诗词诵读教学的诵读主体是初中生,诵读对象是古诗词,诵读对象的载体是教材,因此初中生心理特征,古诗词文体特点,部编版语文教材编选理念是探究初中古诗词诵读教学的理论基础。实际初中古诗词诵读教学情况如何,笔者通过对问卷调查结果统计分析发现教师和学生在诵读教学中都存在一定的问题:学生诵读兴趣低下,缺少诵读方法、积累不够,缺乏运用意识;老师问题表现为窄化诵读功能,科学诵读指导的缺失,诵读评价的机械性。问题产生的原因总结起来有诵读认识片面,诵读素养不高,评价方式单一,文体意识不强,以及教学方式不当。针对初中古诗词诵读教学中存在的问题,结合初中生身心发展特点以及古诗词的文体特点笔者提出具体的策略。从初中生心理特征出发,横向优化古诗词诵读教学设计,包括诵读目的阶梯化、诵读内容系统化、诵读指导科学化、诵读评价高效化;从古诗词文体特点考虑,构建完整的诵读教学流程:感知式诵读——分析式诵读——欣赏式诵读——积累式诵读——化读为用,经历了“读进去”——“读出来”的过程。最后分别以部编版初中语文教材中一首诗和一首词为例,呈现相关教学设计并对教学设计进行反思。