2001年正式实施的新一轮课程改革，使我国的教育呈现出崭新的面貌。而经过一段时间的实施，对于课程改革实施效果的研究也愈发有意义。CBAM理论作为一个课程实施程度的评价工具，不仅能够对课程实施状况作出评价，并且对影响课程实施的相关因素（不仅仅是教师，还包括校长、管理者、变革促进者等干预力量）也能够有较为有效的研究，是一个较为成熟的对课程实施程度进行评价的理论与模式。　　本文以贵阳二十一中为案例学校，以CBAM理论为研究工具，对初中课程改革的实施现状进行探究。本研究从教师的关心发展阶段和课程改革的实施水平两个角度出发，分别采用问卷调查法和访谈法进行研究，从而了解课程改革实施的情况，并发现存在的问题，从而提出相应的解决策略。　　全文共分为六个部分：　　第一部分，绪论部分，阐述了研究的背景和意义，以及国内外相关领域对此问题的研究，以及本文的研究设计。　　第二部分，本文的实证研究部分，运用问卷调查法和访谈法，探究课程改革实施的现状，并得出结论。学校教师对课程改革的操作维度关注度最高，对个人化、信息等的关注度也较高，而对结果的关注度最低；新手教师的课程改革实施水平以机械化阶段为主，而中青年教师已经达到精制加工阶段，也有少数教师能够达到整合甚至更新阶段。课程改革的实施水平整体上落后于教师的关心发展阶段。　　第三部分，总结学校实施课程改革取得的成就，包括教师对课程改革信息的关心程度不断提高，教师从注重结果到更关注操作阶段，更加关注学生的经历与体验，课程资源的数量和种类的逐渐增加，更加注重学生的综合素质的发展，良好的校园文化氛围逐渐形成六个方面。　　第四部分，分析课程改革实施过程中存在的问题，主要从课程资源开发的欠缺、教学方式深层转变的乏力、教师培训的适切性不足、评价体系落实的困难、校园文化建设仍待提高、校本教研现短板几个方面展开论述。　　第五部分，针对改革实施过程中存在的问题，结合学校的实际，提出适切性的改进策略：加强资源建设，改进教学方式，提高培训质量，完善评价体系，营造文化环境，强化校本教研。　　第六部分，研究的结论与待解决问题，此部分得出本研究的结论，以及后续研究有待解决的问题。