《语文课程标准》指出:“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活,以及日常生活话题等,也都可以成为语文课程的资源。”广西陆川有着著名的自然景观,还有深厚的客家文化,我们应该充分利用本土文化资源,将本土文化里的有益成分引入语文教学,扩大语文的课程资源的外延,以促进语文教学的多样化和特色化,推进语文新课改的进程。在语文教学过程中,地域文化是重要的课程资源,以其多种表达方式和深层次地域内涵为特征,其中客家文化近年来备受教育专家的重视。在语文教学中,因地制宜,开掘客家文化,并融入到教学中,那么必然会使得语文课堂教学丰富生动。地方语文课程是指为了保障和促进课程适应不同地区的需要,由地方根据国家管理政策和当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发设置、补充完善和改编,并由地方管理的语文课程。这类课程的含义可以扩大到包含当地的校本课程,并包括与地方课程和校本课程的配套开发、编制的课程标准、教材和教参。地方语文课程资源的开发与当地的文化密切相关,通过开发陆川地方文化课程资源,将有助于创造性地发挥教师在课程实施过程中的作用,使学生在语文实践中,增强对陆川的了解、热爱,为将来融入地方生活、工作奠下良好的基础,也为学生将来走出家乡、走出国门增强民族自信心与自豪感;也能突出学校特色,协调学校与当地社区的关系,有效地促进陆川地方文化的发展,从而更好地保护和传承陆川地方文化。本文分为五个部分。第一部分,绪论,主要包括现有研究成果综述,研究思路、研究方法等内容。第二到第四部分,内容主体,主要讨论陆川地方文化的语文教育实施情况,主要是培养学生的语文素养和促进教师的专业成长;讨论了陆川地方文化开展综合实践活动的意义,对综合实践活动通过“专题”、“语文实践活动”、“综合学习与探究”等方面的内容进行了具体的案例分析;从写作与阅读的关系,写作素材的来源以及教师的写作指导三方面讨论了学生的语文写作现状;通过对此的分析讨论如何具体的开发陆川地方文化写作资源,提出我们需要积极利用陆川地区的文化资源,激发学生的写作兴趣,有效促进作文教学。第五部分,结论,通过论文工作论证客家文化是语文课程资源新题材,在语文教学中应自觉地传承和发扬优秀客家文化。