在生物教学过程中,课后反馈是教学基本过程必不可少的一个环节之一,而作业历来是课后反馈的重要载体,也是基本手段。它的存在对于学生巩固课堂教学成果,进一步理解课程内容以及为接下来的课程做准备都有着十分重要的作用。但是在当前的生物教学过程设计当中,更多关注于课前备课以及课堂教学的环节,对于作业设计关注较少,目前的作业设计普遍存在着一些问题。随着时代的发展与进步,学生的个体化差异更加明显,不同的学生的思维方式不同,学习方法有差别,接受能力也各不相同。传统的作业对待所有的学生采用相同的作业模式,形式往往也局限于习题练习,忽略了学生的不同基础水平以及认知差异等,这对学生的全面发展是非常不利的。想要实现学生的个性化发展,离不开“因材施教”,作业也是如此,根据不同学生的不同需要,作业也要进行分层设计,分层作业是根据学生的学习水平进行分层,帮助学生更好的巩固课堂内容,使各个层面的学生都能得到有效的提高。本文一共分为六个部分,对学生的分层作业设计体系及实践应用进行了一定程度的探索。主要采用了观察法,访谈法,问卷调查法,对已有的研究成果进行了理论和实践的整理,从理论层面阐述生物教学过程中分层作业的设计原则、分层方法以及评价标准。从学生和教师两方面了解目前作业设计的现状,并根据学生不同情况设计分层作业,进行实践探索。实践过程中采取动态分层的方法,将学生分成A、B、C三个层次,不同层次学生布置不同作业;调查学生对分层作业的态度并分析实施分层作业后学生的成绩变化。实践中发现分层作业不仅对各个层次的学生都有优势,还改变了学生的作业态度,增强了学生学习自主性,同时对教师提高了更高要求。同时发现分层作业并非毫无弊端,一些问题仍然有待解决。本实验从理论到实践深入探索分层作业的实施,力求充分发挥作业功能。