英语的学习主要有听力、口语、阅读和写作,写作在传达信息和表达情感方面起着非常重要的作用。《高中英语课程标准（2017年版）》规定,学生能达到“应对不同的需要和团体,借助于自己的语言和知识积累,以口语和写作的方式来构成新的文章”。写作是学生英语学习的第一门课,这是一个非常复杂的思考过程。英语课程标准对学生的综合水平提出了更高的要求,但是,英语写作中“教学”和“学习”的现状令人担忧。在教学中,教师通常重视阅读和词汇教学,但不注意写作课。一些老教师直接要求学生模仿论文的样本。基本上是按照老师分配写作任务—学生完成老师布置的任务—老师给作文打分—老师对作文进行评论的模式进行,整个过程缺乏教师的针对性的指导。因此,学生对写作的兴趣不高,写作成绩提高缓慢。思维导图的创始人是托尼·布赞（Tony Buzan）,它是将人的左右脑的不同思维用图形的方式表达出来的一种思维手段。本文将思维导图应用于写作教学中,旨在研究三个问题:（1）将思维导图应用于写作教学中,是否能够改善学生的写作行文逻辑水平?（2）针对不同英语水平的学生,产生的影响和效果是否相同?（3）是否能够提高学生的作文总体水平?通过研究,笔者能够为英语写作教学提供新思路,一定程度上促进笔者自身的教学水平。另外,证明思维导图能够打开学生的写作思路,可以从根本上解决学生因为没有思路导致的无从下笔的现状。最后,学生能够找到更好的学习方法,一定程度上可以使学生受到鼓励,从而提高他们对英语写作的兴趣,继而也能一定程度上促进他们对各科的学习热情,促进学生的全面发展。本文采用测试法和访谈法,将本人任教的两个普通班的120名学生作为研究对象,并按照成绩将控制班和实验班分为成绩良好的学生和成绩一般的学生两部分,两类学生各60人。本人的研究过程持续三个月,将进行两次测验和两次访谈,最后将测验的结果进行相关数据的分析并分析访谈的结果。通过对研究前后两个班级成绩的前测和后测数据以及成绩良好的学生和成绩一般的学生这两个班的前测和后测数据进行分析,得出以下结论:基于思维导图的英语写作能力的提高有利于提高高中生的英语写作行文逻辑水平,并且对成绩良好的学生的影响和作用要高于成绩一般的学生,另外也能提高学生写作的总体水平。