自20世纪80年代起,在写作教学领域,同伴互评作为一种新的教学方式逐渐被推广使用。它通过将学生分组并要求学生对组员的作文进行修正和评价来加强学生的写作能力、独立学习能力以及合作学习能力。通过大量的实证性研究,很多学者肯定了其对于提高学生彼此间的学习和进步、增进学生之间的合作及了解、提升学生的自主学习能力及写作能力等方面的积极作用。但同时,很多学者对其有效性、可信度和可行度等都提出了质疑。本研究基于过程写作法、合作学习理论以及最近发展区理论,以初三年级进行为期三个月的以教师指导为前提的实验研究结果为依据,探讨教师指导下的同伴互评在初三学生英语写作中的有效性。本文的研究对象为初中三年级学生,研究问题主要有三个:(1)初三学生对同伴互评的态度是什么?同伴互评活动的实施是否影响了他们对同伴互评的态度?(2)学生接受同伴所给出的评论吗?哪一方面的评论最有效?(3)同伴互评对学生作文水平的影响有多大?通过对这三个问题的回答,本研究将考察基于过程写作法、合作学习理论以及最近发展区理论的同伴反馈能否被有效实施。同时,本研究的实验数据旨在为将来的相关研究提供更多的理论依据。本研究也将试图为英语写作教学注入更多的活力,帮助教师优化当前的写作教学法。本研究采用了定性和定量研究相结合的方法,通过SPSS软件对收集到的实验组及对照组的前测作文分数及后侧作文分数进行分析,所采用的分析方法主要为描述性统计分析及独立样本T检验。通过最终的分析结果,来探讨同伴互评对学生作文总分的影响。除此之外,问卷调查和个人访谈的方法也被运用于本研究中以探讨学生对同伴互评的态度。根据数据分析,本研究得出的结果如下:(1)大部分初三学生对同伴互评的有效性持不确定甚至是怀疑态度,但同时又愿意尝试同伴互评互动。通过一系列同伴互评活动的实施,不仅在很大程度上消除了他们之前的顾虑,而且加深了他们对同伴互评的认识和理解。(2)学生对同伴所给出的评论的采用率约为68%,同时,学生们更倾向于给出词汇、语法方面的修改而非结构或内容上的修改。(3)通过同伴互评的实施,实验组的整体作文分数相对于对照组有明显的提升。根据研究结果,本研究得出的结论和启示如下:(1)同伴互评可以在初三英语写作课堂上有效地实施(2)在同伴互评的过程中,教师应该给予学生充分的指导,及时、准确地服务于每一个学生。教师可以培养写作能力较好的学生去指导写作能力较差的小组。(3)在同伴互评活动开始之前,教师可以给学生提供一些和文章结构及作文内容组织有关的训练,以提高他们修改这两方面错误的能力。(4)为发现更多潜在的问题,同伴互评实验的时间可再适当加长。希望本研究能够为初三英语写作教学注入新的活力,同时也能够为后续的研究提供可参考的理论和数据支撑。