近几十年来,我国外语教学研究者和外语教师们开始关注二语习得理论对外语教学和外语学习的指导作用,二语习得理论对外语教学有非常重要的启示,尤其是对基础阶段的英语教学。但在幅员辽阔的我国,语言学习环境不同,尤其是城乡环境差别较大,造成了二语习得理论对语言学习的指导作用有着明显的差别。我国是一个农村人口占大多数的国家,农村受教育对象也占大多数,农村中学的外语教学问题甚为突出。所以研究二语习得理论对农村中学学生的外语习得有很大的帮助,对农村英语教学的指导有其重要的现实意义。环境在人的发展过程中起着重要的作用,不同环境下人的学习,在一定程度上有着不同的学习结果,于是人们开始热衷于对学习环境的研究。农村与城市语言习得环境的不同对学生英语语言习得也产生了不同的效果。其中英语语言学习环境是影响语言习得的重要因素。农村中学学生接触英语的环境很小,接受语言输入量又不足,学习语言的本质是为了交际使用,但农村缺少实际使用的环境,本文对城市和农村英语学习环境的对比入手,对我国农村语言学习环境的现状进行了调查研究,并分析得出结论。在运用二语习得理论指导我国的农村英语教学时要从农村教学实际现状出发,增大语言输入量,尽量缩短农村与城市环境的差别,创造适宜英语语言学习的情境与环境,进而提高改善农村英语教学质量。以前大多研究是从英语教学管理者和英语教师任教过程中出现的不利因素出发看待其对学生学习英语效果的影响情况。本文是从影响学习英语的环境出发,分析接受英语教育所在的环境对学生学习英语效果影响。本文的引言部分介绍了研究背景,二语习得理论的综述,语言学习环境和研究意义以及研究方法。主体由四个部分构成:第一部分是对语言环境概念相关的界定,二语习得理论发展的三个阶段,以及二语习得与语言环境的关系等理论基础方面。第二部分是关于农村中学语言学习环境与城市中学的语言学习环境现状的比较,采用问卷调查、访谈、分析、对比、讨论等方法,对二语习得理论指导下农村中学学生英语学习环境与城市现状差异进行了比较。主要包括英语教师资源环境;学生资源环境;学校语言学习环境;家庭和社区语言环境等差异的比较。第三部分是对城乡英语学习环境的教师资源、学生资源以及家庭和社区等语言环境存在差异的原因分析,第四部分是根据实地情况提出的解决对策和建议。主要是改善语言习得环境,增加语言输入量;增加英语语言的实际使用场合等,所以提出需要提高英语教师素质,塑造校园英语文化,增加英语学习氛围,尽量实施全英教学,进而增加语言的输入量。当然提高农村家长对英语的重视程度,改善农村的社区环境,增加英语使用情境和使用频率,在实际中熏陶、感染也是提高农村学生英语水平的重要方式之一。