学业压力是中学生面临的最主要压力，是影响中学生心理健康的主要因素之一。以往对压力与应对的研究较关注一般生活事件与一般策略，目前出现一种研究趋势，即开始注重某种具体领域内的压力与应对。因此，研究中学生具体学业压力情境下的应对策略是这一要求的具体体现。压力和应对都是个人因素与情境因素交互作用的结果。应对策略不仅可能随情境性质、类型的改变而变化，而且随同一情境的阶段的不同而变化，更可能受到个人评价等认知因素和自我效能感等人格因素的决定性影响。以往对压力的研究主要集中在负性压力对应对的影响上，而很少涉及到正性压力对应对的影响。本研究将正、负性压力及其应对分开研究并比较两者的异同，不仅有助于加深对中学生压力及其应对策略的正确认识，为学生的心理健康辅导工作提供参考，同时，也丰富了压力应对理论的研究内容，推动压力和应对理论研究深入发展。本研究采用综合化研究取向，研究中把压力应对的情境变量与个体变量相结合，把一般学业压力情境与具体压力情境相结合，把学业压力情境的类型与性质相结合，在具体压力情境下探讨应对策略的差异性。研究采用问卷调查法、访谈法、探索性和验证性因素分析法、多因素方差分析、结构方程技术等多种方法与技术对中学生学业压力情境、自我效能感与应对策略的关系进行系统探讨。本研究分为五个部分，依次涉及中学生学业自我效能感的探索性和验证性因素分析；中学生学业自我效能感的发展特点研究；学业压力情境的类型、自我效能感对应对策略的影响研究；学业压力情境的性质、自我效能感对中学生应对策略的影响研究；学业自我效能感的中介效应检验。综合本研究，得出了如下结论：1．中学生学业自我效能感由能力效能感、行为控制感和适应效能感三个因素构成。本研究编制的“中学生学业自我效能感问卷”，具有可接受的心理测量学指标。2．总体上，中学生学业自我效能感水平存在显著的年级差异和性别差异；但学校类型、家庭来源差异不显著。3．任务要求压力、竞争压力、期望压力和自我发展压力通过能力效能感、行为控制感对主动应对和维持性应对产生正向作用；通过适应效能感对主动应对策略产生正向作用，对被动应对策略产生负向作用。挫折压力通过适应效能感对主动应对策略产生正向作用，对被动应对策略产生负向作用，通过行为控制感对主动应对策略和维持性应对策略产生正向作用。4．中学生面临的正性压力多于负性压力。5．中学生应对正性压力时，更多地采用主动应对策略和维持性应对策略，应对负性压力时，较多地采用被动应对策略；6．在一般压力情境下，学业自我效能感、人口学变量在不同的应对策略上存在显著差异。7．在正、负性压力情境下，学业自我效能感、人口学变量在不同的应对策略上存在显著差异。