21世纪是生态学的世纪，生态学从自然科学领域延伸至社会科学领域，生态作为一个环境的概念，逐渐被社会科学广泛引用。国内外许多教育学者都提出以生态学的视角来重新审视教育问题，并进行了许多具体的研究和探索。课堂是教育实施的主阵地，关于生态课堂的研究成为教育的一个重要主题，生态课堂交往作为生态课堂中的重要组成部分，更值得人们广泛关注。　　本研究是一项致力于运用生态学的基本原理与方法来研究教学问题的尝试，对于解决我国当下中小学课堂交往中存在的问题具有积极的理论意义和实践意义。首先生态学理论为本论文进行研究提供了基础，以此为理论基础和方法论指导课堂交往，可以形成生态的课堂交往观，并能够对教学研究所涉及的领域进行全面而深刻的反思，建构生态课堂交往的应然状态，为教学论学科建设提供新的生长点。其次运用生态学理论指导课堂交往，可以促进我国当下中小学课堂交往的实践转向，使广大教育实践者牢牢树立“生态意识”，改变课堂教学的价值观和思维方式，提供实践课堂交往的方法论。　　本文以文献资料法、观察法、问卷调查法和访谈法为基本研究方法，通过梳理课堂交往发展史和课堂交往中师生关系、教室布局和交往规则等要素的演变史，确定生态课堂交往的应然状态。经过一学期的调查研究，获得我国当下中小学课堂交往中存在的单一性、单调性、主体性失落、非平等性以及语言单调消极等突出问题，并在此基础上对我国当下中小学课堂交往中存在的主要问题的成因进行了系统深入的分析。　　依据我国当下中小学课堂交往中存在的主要问题，并在原因分析的基础上，从生态学的视角，有针对性的制定出一系列解决问题的对策，主要为五个方面：在关系思维中促进教学样态的互动发展，在过程思维中树立培养智慧人的课堂交往目标取向，在复杂思维中构建多维度和谐的师生关系，在共生理念下构建课堂交往中的共同体，在可持续发展理念下关注学生的生命生成。