传统的国内二语写作教学将写作作为一个独立的专项语言训练,与阅读分离。在这样的背景下,王初明（2012）提出读后续写,并论证了其促学效果。读后续写促学优势明显,但其协同效应弱于对话中的“续”。因此王初明（2015）提出读后续写过程中可引入人际互动,以此提高协同效应,促进写作教学。参与度是衡量教学质量的重要指标,因此本文基于互动协同理论和发展理论,立足于高中英语写作课堂,把合作续写运用于教学实践中,探讨如何设计合作续写提高学生参与度。本研究以广州市某中学的42名高一学生为研究对象,采用行动研究方法,探究合作续写中的教学设计问题。通过调查,发现学生在英语写作课堂中的参与性低。因此提出以下两个问题:1)合作续写能否提高学生在高中英语写作课堂中的参与度?主要表现在哪几方面?2)如何设计合作续写来提高学生在高中英语写作课堂中的参与度?为了解决以上问题,本研究实施了两轮的行动研究。第一轮以记叙文为阅读材料,任命高水平学生为组长以及给予书面反馈进行合作续写教学;第二轮以寓言为阅读材料,高低水平学生轮流当组长,优化奖励机制以及给予口头书面结合的反馈进行合作续写教学。两轮行动结束后,对收集到的观察、访谈和问卷数据进行分析讨论。研究结果显示:1)合作续写能提高学生在高中英语写作课堂中的参与度,学生参与度提高主要表现在行为参与、认知参与和情感参与三个维度;2)小组成员的合理分配、奖励机制的优化、合作续写活动的合理设计、口头书面结合的反馈以及有趣的续写材料有助参与度的提高。教师需有学生参与度意识,合理设计合作续写活动以提高学生的参与度,并反思改进教学设计。