学业不良(学习困难)在教育心理学研究领域中占有重要地位,随着学业不良研究的不断深入,数学学业不良研究也逐渐成为研究者关注的热点。由于数学学业不良的定义尚未统一,目前研究者倾向将其分为相对学业不良和绝对学业不良,本研究采用相对学业不良的概念,故对数学学业不良的界定标准为：智力正常或较高但是数学学习成绩处于年级最低20%的学生,并排除有明显的感官缺陷,学习动机和情绪障碍导致的学业不良。研究采用九格图形空间位置范式和柯西积木矩阵范式,探讨了113名初一初二学生(初一63名,初二60名)中的数学学业不良学生(61名)和数学学习优秀学生(62名)的视空工作记忆能力,并采用N-back范式对两名初一数学学业不良学生的视空工作记忆进行为期20天的干预训练。研究内容：研究一采用九格任务,比较数学学业不良学生和优秀学生在该任务上的表现,以考察静态视空工作记忆能力；研究二采用柯西积木矩阵任务,比较数学学业不良学生和优秀学生在该任务上的表现,以考察动态视空工作记忆能力；研究三采用N-back范式对两名学生进行视空工作记忆的干预,比较两名学生干预前后视空能力和智力分数的变化,以考察干预方法的有效性。研究发现：一,在九格任务的表现上,数学学业不良学生显著差于数学学习优秀学生,且在该任务上的表现会随着年龄的发展而改善；二,在柯西积木任务的表现上,数学学业不良学生的表现显著差于数学学习优秀学生,但是该任务的表现并没有显著随着年龄的发展而变化；三,在短期训练之后,两名学生在九格任务上的表现都有显著改善,但是在柯西积木任务上的表现未见显著改善,在智力分数上的变化亦不明显。