随着全球化趋势的不断发展，英语阅读能力对个体知识结构的影响越来越大。良好的英语阅读能力能够帮助个体更好地与人交流、获取信息，从而更加顺利地融入国际社会。从小学开始，英语阅读能力就应当作为我国学生必须掌握的最重要的能力之一。纵观关于英语阅读的研究，已有的实验研究大多侧重单个的英语阅读能力结构要素，以心理学和教育心理学领域成果居多。大量教育教学研究主要关注中学和大学阶段英语阅读教学，仅有少量的研究以小学阶段学生为对象，有关小学生英语阅读能力的综合实验研究尤为缺乏。为探索小学英语阅读教学新模式，本研究提出“课堂阅读10分钟”教学模型。研究采用实验组、控制组前后测设计，通过精简常规课堂课时至30分钟，利用剩下的10分钟对实验组学生进行图画书阅读活动干预，运用“听读、朗读、默读、说来听听”等模式设计教学活动，实验干预持续一年。从语音、词汇、句子三个层面对实验效果进行考查，得出如下结论：　　 (1)实验组学生在先锋句子、先锋单词两个项目上进步大于控制组，但没有达到显著水平；在假词拼读上，两组均呈现退步情况，但是控制组退步的程度显著高于实验组；在字母发音上，实验组进步而控制校退步，差异显著。　　 (2)就城乡结合部区域的学校而言，实验校在先锋句子上进步程度大于控制校，但未达到显著水平；在假词拼读上，两所学校均呈现退步情况，但是控制校退步的程度显著高于实验校；在字母发音上，实验校进步而控制校退步，差异显著。实验校在先锋单词上进步小于控制校，但未达到显著水平。　　 (3)就农村区域的学校而言，实验校在先锋单词上进步显著大于控制校；同时，实验校在假词拼读、字母发音和先锋句子三项上，相比控制校获得了更大的进步，但未达到显著水平。　　 (4)就实验组内部两所学校而言，城乡结合部学校在先锋句子的进步大于农村学校，但未达到显著水平；在PDR句子上的进步显著大于农村学校。农村学校在先锋单词上进步显著大于城乡结合部学校，在假词拼读、字母发音和PDR单词三项上的进步大于城乡结合部学校，但未达到显著水平。