现今世界,当人们对课程改革中的困难与阻力审视、反思时,总是把目光不由自主地转向学生评价这个课程改革的“瓶颈”。显而易见,目前基础教育阶段的学生评价仍然与新课程的整体精神存在不相协调的观念和做法,教学内容教哪些、如何教学等诸多理想中的设计在面对学生考什么、如何考时,多半文不对路。最新的《初中思想品德课程标准(实验)》明确提出：“初中《思想品德》课程功能是让初中学生慢慢形成科学的人生观、价值观和世界观奠定基础,促进学生人格健康发展,提升学生生活经验,促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。思想品德课是一门必修的综合性课程。学生通过处理个人和他人,个人和社会关系,培养起健康的心理、良好道德、树立崇高理想,热爱祖国。”思想品德课程肩负的目标多样,责任重大,能否达到预期目标,就需要通过学业评价这一途径来检验、促进和保障。因此,将与新课程改革相匹配的学业评价体系进行完善是基础教育课程改革与发展的目标所在。目前,在思想品德学科学业评价中,还是存在着一些与新课程改革不相协调的地方,学业评价的现状与新课程所提倡的内容、理念、原则、和方法等都有一些出入。本次研究以我广安市广安区六所学校为研究对象,通过实证调查,了解当前初中思想品德学科学业评价的现状,并分析还存在哪些问题,从而揭示出问题产生的原因,再根据研究结果提出有针对性的改革方式与建议?为初中思想品德学科学业评价提供理论研究与实践依据,最终使思想品德新课程改革更好地落实。本文第一部分论述了问题的提出、国内外相关研究的进展情况以及本课题研究的目的和意义。接下来对学生评价,学业评价的理论做了相关介绍。第三部分主要是对初中思想品德学科学业评价的现状进行调查。本文通过实地调查和结果分析,发现在思想品德学科学业评价中仍然存在着诸多问题,比如评价功能标准单一,传统的教学质量评价标准统一化,忽视学生个体差异性；评价内容评价内容重理论,轻实践,淡化德育的功能；传统的教学学生学业评价主体“错位”,忽视了学生的情感体验；评价方法过于单一,不能全面考察学生的综合素质。针对发现的问题,以基础教育新课程改革的目标和要求为基准,文章最后从评价主体、标准、方法和功能等方面提出了建构学业评价体系的几点建议和对策。