英语写作作为一种能够检测学习者语言输出能力的有效方式,在各类英语考试中占据着重要的比重。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中对初中阶段的英语学习者提出了较高的写作要求,焦虑作为一个不可忽视的情感变量,对英语写作产生着重要的影响。以往学者的研究方法较为单一,本研究以情感过滤假说和三阶段模式理论为基础,采用混合研究方法,通过问卷、写作测试及有声思维工具收集数据,主要探讨初中生英语写作焦虑的程度、引起学生英语写作焦虑的原因以及初中生英语写作焦虑与写作成绩的相关性。本研究以清河镇中心中学初三年级94名学生为问卷调查和写作测试对象,随后从中随机选取6名学生进行有声思维写作,要求6名受试者完成英语写作任务,并把头脑中的所有想法说出来进行录音。将收集的受试者问卷数据和写作成绩录入SPSS软件,将有声思维过程转化为书面报告,结合分析回答上述研究问题。研究结果表明,研究对象在英语写作过程中存在高水平的英语写作焦虑,写作焦虑感随着写作阶段的变化而变化;引起写作焦虑的原因主要包括:自我效能感低、语言基础知识薄弱、写作题材陌生和写作时间有限等;写作焦虑与写作成绩呈显著负相关。本文最后对研究进行总结并提出相应的教学建议:教师应提供给学生更多有趣的写作活动和写作机会;帮助学生增强自我效能感;帮助学生树立正确对待他人评价的态度,教师也要采用多元化评价方式,将形成性评价与终结性评价相结合,多给学生正面的、积极的有效反馈;加强学生语言基础知识的教学。