近些年来,有关词汇附带习得的研究变成了二语习得领域的一个热门研究问题。长期以来,很多学者们潜心研究影响和促进二语习得的主要因素,大多数词汇附带习得研究者关注文本阅读的输入方式和投入量不同的任务对词汇附带习得的影响,而涉及到不同输入模式和产出任务对词汇附带影响的研究较少。本研究以输入假说、输出假说和注意假说,主要探讨以下两个问题:1)在同种产出任务下,不同输入模式对高中生词汇附带习得有何影响?2)在同种输入模式下,不同产出任务对高中生词汇附带习得有何影响?本研究以湖南省常德市某中学高二年级六个平行班的271名学生为研究对象,进行了为期二周的测试。实验中,六个平行班的学生进行了词汇预测;紧接着学生在规定时间内,完成不同输入模式下的互动和写作任务,再进行词汇即时测试;一周后,对研究对象进行延时后测。本研究收集的所有数据均用社会统计分析软件SPSS 18.0进行分析。研究发现:1.在同种产出任务下,视听输入比阅读输入能够习得更多的词汇;但在词汇的保持方面,只有在互动任务的驱动下,视听输入的词汇保持效果更好。2.在同种输入模式下,互动任务相比于写作任务来说,在词汇附带习得的获取和保持方面,效果更好;在写作任务和无干预任务情况下,两种输入模式在词汇保持上并无显著差别。研究表明,输入模式和产出任务都能促进词汇的附带习得。通过该研究,更让我们注意到不同输入模式和产出任务在词汇附带习得方面的重要性,教师要格外重视。鉴于本次教学实验仅仅是基于不同输入模式和产出任务对词汇附带习得影响的尝试,教学对象和数量受限、教学环境不完善和实验时间不充足,从而导致结论有一定的局限性,基于不同输入模式和产出任务的高中英语教学还需进一步的完善。