阅读模式和学习意图都影响我们的记忆。就阅读模式而言,朗读材料带来比默读材料更好的记忆效果,该现象被称作记忆的生产效应。就学习意图而言,有意学习带来比无意学习更好的记忆效果,体现了有意学习的优势效应。前人对这两种效应提出了不同的理论解释,其中对于两者加工机制的解释存在重合部分,认为两者可能共享部分认知资源,两个效应可能会协同作用影响记忆。首先,以往关于生产效应的研究仅仅探讨了在有意图条件下的生产效应,很少对无意图条件进行研究,且并未对不同意图条件下的结果进行直接对比。其次,对于学习意图的记忆研究虽曾涉及到朗读条件,但并未对朗读/默读不同阅读模式下的结果进行直接对比,因此尚未有研究结合两种效应进行比较。最后,关于学习意图的研究主要集中于二语学习领域,生产效应的研究也主要为单一语言词汇材料且主要为母语材料,对于不同的语言材料,生产效应和学习意图对于记忆的影响是否会发生变化,结果尚不明确,因此本文将词汇材料类别也作为变量纳入研究。故本研究以大学生为被试群体,探讨在中英文不同的词汇材料中,学习意图和阅读模式对于词汇再认记忆的影响。实验1旨在母语背景下验证记忆的生产效应和有意学习的优势效应存在,同时探究学习意图与阅读模式是否会相互影响。进行了2（学习意图:有意学习,无意学习）×2（阅读模式:朗读、默读）被试内实验设计,实验材料为中文材料,考察再认表现的指标包括反应时、正确率、辨别力指标d’以及判断标准C等。结果发现:总体上得到了稳定的生产效应及学习意图的优势效应;并且,阅读模式和学习意图的交互作用显著,具体为无意学习条件下朗读有更好的再认表现,但有意学习条件下朗读和默读的再认表现差异不显著。即无意学习条件下生产效应显著,但有意学习条件下生产效应被削弱了,不再显著。实验2为排除顺序效应对实验的影响将学习意图改为被试间变量,,同时增加词汇材料这一变量,旨在探究在母语与二语不同词汇材料下,学习意图和阅读模式的交互作用是否会稳定存在。进行了2（学习意图:有意学习,无意学习）×2（阅读模式:朗读、默读）×2（词汇材料:中文、英文）三因素混合实验设计,其中学习意图为被试间变量,阅读模式和词汇材料为被试内变量,词汇材料与阅读模式出现的顺序随机,其余实验过程与实验1一致。结果与实验1结果一致,发现了稳定的生产效应及学习意图的优势效应,而词汇材料的主效应不显著。并且阅读模式和学习意图的交互作用显著,具体表现为无意学习条件下朗读有更好的再认表现,但有意学习条件下朗读和默读的再认表现无差异。即无意学习条件下生产效应显著,但有意学习条件下生产效应被削弱了,不再显著。实验3为排除不同材料在被试内的对比,于是将词汇材料改为被试间变量,继续检验在母语与二语不同材料下学习意图和阅读模式的交互作用。进行了2（学习意图:有意学习,无意学习）×2（阅读模式:朗读、默读）×2（词汇材料:中文、英文）三因素混合实验设计,其中阅读模式为被试内变量,学习意图和词汇材料为被试间变量。其余实验流程与实验2一致。结果发现了稳定的生产效应及学习意图的优势效应,而词汇材料的主效应不显著,这部分与实验1、2的结果一致,阅读模式和学习意图的交互作用显著但与实验1、2不同,具体表现为有意学习条件下默读的再认表现的提高显著优于朗读的再认表现的提高。即无意学习条件下生产效应显著,有意学习条件下生产效应显著,但无意学习条件下的再认表现提升显著高于有意学习条件下再认表现的提高。实验4将学习与再认之间的分心任务从1分钟延长至5分钟,旨在探究阅读模式和学习意图都交互作用是否会相对持久地发生。实验设计同实验3,结果发现了稳定的生产效应及学习意图的优势效应,而词汇材料的主效应不显著,这与实验1、2的结果一致,阅读模式和学习意图的交互作用显著但与实验1、2、3不同,具体表现为有意学习条件下朗读的再认表现的提高显著优于默读的再认表现的提高。即无意学习条件下生产效应显著,有意学习条件下生产效应显著,但有意学习条件下的再认表现提升显著高于无意学习条件下再认表现的提高。综上所述,本研究表明:（1）由阅读模式引起的记忆生产效应和学习意图的优势效应都是稳定存在的;（2）阅读模式和学习意图的相互影响在不同时间条件下会发生变化,两者至少部分共享同一认知资源;（3）学习意图影响生产效应的时间稳定性,随着时间的增长,学习意图对记忆保留的优势越明显。