社会的发展离不开教育,反之教育的发展要不断适应社会的进步。在21世纪里,时代与社会发展都在呼唤人的主体性的发展,呼唤一种能培养人的主体性的教育理念,而创造性思维和创新能力的培养成为当今教育主体,以培养学生创新能力为主要内容的创新教育是当今素质教育的核心和灵魂、激发人的主体意识,张扬、培养受教育的主体性,培养学生主动参与课堂教学的意识,应当是现代教育者追求的目标。数学教育的特点决定了在培养学生创造性思维和创新能力的主阵地.但在实际教学方面,更多的设计是教师活动,而很少从学生的角度、特点去考虑。事实上,学生的能力不是教师教出来的,而是学生在学习中逐渐形成的.因此,要培养学生的创新能力必须让学生主动参与到学习中去,给学生主动学习、思考和动手的机会。在教学中,创设问题情景,让学生能够积极主动的参与到教学活动,不断增强他们的问题意识,努力培养他们的探究参与的精神,使学生实现由“学会”到“会学”的转变,从而达到学生探究参与学习能力的目的。调查表明:现如今的高中数学课堂教学,仍普遍存在重视教师的主导地位,而忽视学生的主体地位;教师是主角,个别学生是配角,而大多数学生是群众演员;重视数学“双基”的教学,忽视数学教学的教学现象.在整个课堂教学中,学生始终处于被动地位,缺少主动参与意识,缺少独立思考问题的机会能力,学生学习的主动性被扼杀。以上调查表明,当前广大教育工作要对现行的课堂教学模式进行改革,要在充分发挥教师的主导作用的同时,更多地留给学生思维自由驰骋的时间和空间。注重让学生主动参与到教学活动中,自己去探索、发现、获取知识并从中得以发展。于是本文提出了“探究-主体参与型”数学课堂教学模式,力图克服上述弊端,培养学生在课堂教学活动中主动参与学习的能力。本文对探究——主体参与进行了初步的尝试和研究,主要内容有:第一章:问题的提出。从时代背景和中学教育现状出发提出了改革现有的数学教育状况已可不容缓。第二章:“探究——主体参与型”课堂教学模式的概念界定及意义。第三章:“探究——主体参与型”课堂教学模式的理论建构。从心理学、教育学、现代建构主义、数学学科方面分析了实施探究——主体参与教学的理论依据。第四章:“探究——主体参与型”课堂教学模式的实施。从数学概念、数学命题和习题复习的等方面进行了课堂教学的尝试和探究。第五章:“探究-主体参与型”数学课堂教学模式的个案研究。从数学概念、数学定理数学习题三个方面进行了个案研究。