语境是人们运用语言进行交际时的各种语言环境。它不仅指上下文语境,还包括情景语境、社会文化语境与认知语境。并且,随着时间和空间的变换,人的心理认知能力也会随之改变。因而,语境不是静态的一成不变的,而是动态的不断变化的。语境制约着整个交际过程预设目标的实现。它不仅是语言学和社会学等学科的研究对象,也是语文教育的研究对象。而作为后起概念的语境教学法,对中学语文的教学有着至关重要的作用。本文在认真研究语境教学相关资料的基础上,根据语文教学的实际情况还对语境教学进行了概念的界定。语境教学是在特定的语言环境中的教学。它既是一种语文教学观念,即在特定语境中实施语文教学的思想,又是一种语文教学方法,即通过营造和利用特定的语境来培养学生语言文字应用能力、指导学生进行语言交际活动的教学方法。为了获得目前中学语文学科语境教学的实际情况,笔者对扬州地区的中学语文教师进行了问卷调查。调查问卷暴露出当前语境教学实施的大量难题：教师缺乏语境理论、学生在语境教学下表现不积极、实施客观条件难以保障等。中学语文语境教学作为教学观念的理论基础是：语言学的母语习得理论、语用理论；教育学的教学交往说；心理学的建构主义学习理论等。中学语文语境教学重视学生上下文语境意识的培养,重视学生情景语境意识的培养,重视社会文化语境和认知语境对语文教学的影响。中学语文语境教学作为教学方法,主要有上下文语境教学法、情景语境教学法、社会文化语境教学法和认知语境教学法。中学语文语境教学应当引起教师、学生和社会的高度重视。笔者坚信,中学语文语境教学会得到越来越多的语文教育者的关注,中学语文语境教学的理论会日趋完善,中学语文语境教学的实施会更加广泛而有效。