尝试教学法是一种可普遍应用于各学科,各年级的教学方式。这种教学方法不同于传统的老师占据课堂主导地位主动地讲,学生在课堂中被动地听的授课方式,而是发挥学生的主动性,将学生放到学习的主体位置上,通过学生自主尝试练习,学生之间的相互讨论以及教师根据教学内容、学生学习基础、学习过程中出现的问题,进行有针对性地引导。从而不仅使学生的学习成绩和学习能力,以及思考能力和学生间交流合作能力等得以提高的教学方式。尝试教学法具有与较大的灵活性,因此其使用范围广,受益人数多。在查阅文献过程中,本人发现其可应用于幼儿园,小学,初中乃至高中,大学的各个学科,其在许多学科应用中的可参考文献较为充分。但是,在查阅与中学生物相关文献时发现,尝试教学法在生物教学中的研究较为匮乏,可参考案例较少。因此,本研究在笔者对尝试教学法的浓厚兴趣和信心下在实习学校研究初中生物课堂中尝试教学法的应用。本研究首先根据文献阅读和梳理,总结出国内外尝试教学法的研究现状,明晰研究脉络,从中发现目前研究中存在的不足之处,探讨尝试教学法应用于初中生物课堂教学的可行性与必要性。其次,通过调查研究,在充分了解学生学习主动性,学习方法与学习特点的基础上在平行班分别采用以往学生熟悉的教学模式和尝试教学法来进行教学内容的讲授;并进行课堂观察记录,分析总结两种课堂教学模式下学生的学习积极性与课堂学习情况,学生的接受能力与学习效果以及其中存在的问题;此外,探讨小组长轮换负责制与自学提纲指导下的尝试教学模式对学生学习的重要意义。最后,在总结尝试成功的必要条件的同时,探讨尝试课堂中存在的问题,为尝试教学法更好地应用于中学生物教学提出相应的改进建议。研究结果表明,在中学生物课堂中使用尝试教学法是十分必要和有效的。本研究中,尝试教学班级学生学习成绩明显高于平行班级。同时,课堂表现,课后作业等各方面尝试班级均优于平行班级。究其原因,尝试教学法在学生学习的各个环节都可以有效指导学生的学习。首先在课前,自学课本和尝试练习让学生自觉预习,逐渐形成自学意识;其次,课堂中的学生讨论与教师的讲解让学生学会思考,在讨论与思考中解决自己的疑问并产生新的问题。在此过程中学生的思考能力,主动探究能力等得以提高。最后,第二次尝试练习对学生而言是一次检测,对教师而言是一次反馈,学生得到检测结果后,继续改进学习,获得进步;教师得到反馈结果后,视学生学习情况进行反思,改进教学。总之,尝试教学法的应用对学生学习成绩的提高与学生的全面发展具有重要意义。但是,尝试教学法在使用过程中需要教师在学情分析的基础上设计合适的尝试题目,发挥教师的指导作用这是最为关键的。其次,应调动学生学习积极性,发挥其主体作用与学生间的合作。在整个尝试教学过程中,教师要教给学生学习的方法,教会学生学习,树立终生学习的理念。