随着新课程标准的不断推进,从老师主导一切的传统教学课堂应当转化为“以学生为主体”的参与式课堂。让学生真正地参与到课堂中,推动课堂进程,在这过程中培养一系列的学习能力和思维品质,才能最终达到立德树人的根本目标。但在真实课堂当中,教师的课堂反馈用语受到课堂这一特定场合的限制,表现出了机构话语的明显特点,也使得教师的反馈用语让课堂氛围和师生关系都处于一个不平等的状态当中,所以本文以机构话语特点的视角对以下三个问题进行探讨分析:1.探究目前高中教学课堂中教师反馈语的使用倾向?2.是什么原因导致高中一线英语教师会在英语课堂当中出现以上的使用倾向?3.根据案例分析,找到怎样的相关对策和建议?本文以社会建构主义理论和三维框架分析法为理论基础,研究对象确立为遵义市南白中学的教师和学生,运用课堂观察录音转写将遵义市南白中学三位教师他们的反馈用语进行数量统计分析和对话具体探讨。再运用课后访谈对三位教师的反馈用语进行深入的了解,主要涉及教师对反馈用语的了解使用情况。最后是运用调查问卷对学生进行反馈用语喜爱度的调查,同时对一线教师进行影响教师反馈用语的各项因素的调查研究。基于以上分析发现,三位教师在反馈用语的使用中出现了对权力性词汇、句子和反馈类型的不同程度的倾向。在词汇方面,三位教师倾向于使用权力态度较明确的情态动词,也出现了使用礼貌性词汇的非必须性的现象;在句子使用方面,相比较于不带有感情态度的陈述句和回答范围较为宽泛的特殊疑问句,三位教师更多倾向于使用具有命令语气的祈使句和答案相对固定的一般疑问句;在反馈类型方面,三位教师对于积极反馈和消极反馈都有涉及,其中反映师生双方不平等的打断纠错或者直接纠错等等也被频繁使用。而学生对于这种反馈方式是表示不喜欢的,他们更喜欢平等状态下教师具体细致的引导。同时通过调查问卷和课后访谈发现,教师对以上情况的意识和了解较为薄弱。对于以上研究发现,究其缘由,主要是中国传统文化、教育体制和教师本人成长经历这三个方面。本文根据以上研究,从教师层面和学校层面提出改善反馈用语的相关建议。