教学设计是影响学生学习和教师能力发展的重要因素。当下我国农村小学语文教学设计中存在如下困境:一方面,结合语文的学科特性,“教什么”和“怎么教”始终的语文教师的难题;另一方面,教师难以意识到自身教学设计存在问题,因此也不能找到改进的方法。因此,小学教师的教学困境呼吁着研究者剥开笼罩在教学设计之上的迷雾,全面的真实的去描述农村小学语文教学设计的现实状况。本研究以农村小学语文教师进行着怎样的教学设计,哪些因素在影响农村小学语文教师的教学设计作为研究问题。采用个案研究法,选取G省农村地区A小学中的Y老师为研究的对象,收集Y老师现有的2014-2018年的166课教学设计,其中包括2013-2014学年五年级下册25课;2014-2015学年六年级上册34课;2014-2015学年六年级下册20课;2015-2016学年一年级下册25课;2016-2017学年二年级下册19课,2017-2018学年三年级下册36课以及2018-2019学年四年级上册7课,对上述教学设计进行文本分析,根据其过程中浮现的共性特征对其进行了分类,然后基于教学推理与行动模型、教学事件模型以及语文课程标准并结合教师的访谈与课堂观察对各类型的教学设计进行分析,最后归纳出影响农村小学语文教学设计的因素。本研究发现Y老师的教学设计可以分为:认读-发现型、识记-理解型、图文结合型、自学-感悟型、“三读”型、先行组织者型、指导习作型和习作评价型等8种类型。影响小学语文教学设计的教师方面的主要因素有:课程意识、教学信念和知识基础;课程方面的主要因素有:小学语文课程性质、小学语文课程目的和小学语文教材;学生方面的主要因素有:学生的原有学习基础、认知因素和非认知因素。