在外语教学中,写作在四项基本语言技能中占有重要地位,写作是检测学生综合运用语言和知识能力的集中体现,学生在写作中出现的错误一直是困扰教师的一个棘手问题。通过调查发现,初中学生英语写作错误分析的相关研究较少,尤其是新兴发展地区的研究更少。因此,本文对广西贺州市平桂三中学生的写作错误进行了分析研究。其作为贺州市的一个区级教学单位,相关经验值得关注。本研究的理论基础是对比分析理论、错误分析理论和中介语理论,从2011年英语新课程标准出发,所用教材是人教版《Go for it!》。研究时间为初一上学期。研究对象是平桂三中初一1706(重点班)与1711(平行班)两个班的116名学生,对其在英语写作兴趣、写作技巧、错误评价、纠错情况进行相关问卷和访谈等调查,并且针对错误分析方法应用于初一英语写作教学进行了前测与后测的实验方法。研究主要围绕以下三个问题进行。第一、通过错误分析的运用,学生写作思维方式,写作技巧和学习兴趣能否提高;第二、错误分析方法的运用能否提高英语写作成绩?第三、学生对错误分析方法的实施评价如何?通过分析学生书面表达前后测试中的出现的错误,作者根据Corder的错误分析理论,将它们分为两大类,即显性错误与隐性错误;又根据中介语理论,从引起错误的原因出发,将它们分为语内错误,语际错误和特殊性错误(教学造成的诱导性错误,Svartivk1973;Stenson1974)。学生在这个基础阶段出现的错误原因主要是受到第一语言的影响和对目标语言规则掌握不足。研究发现中等水平的学生成绩提升较为显著。通过三次问卷调查,研究表明:学生在错误分析理论的指导下,学习积极性得以调动,学习自信心得到加强,学习热情得以激发,英语写作能力得到有效提高,并且学生希望今后能继续采用错误分析的教学方法指导他们的写作训练。最后,根据调查和应用研究所得提出教学建议。第一、写作教学中应注意及时纠正学生出现的错误;第二、培养学生自评与合作批改作文的能力;第三、督促学生将错题装订成册建立班级错题库;第四、注重对学生写作结果的评价,记录学生的成长进步情况;第五、把写作与阅读有机地结合,在此过程中采用图表与文字信息结合的方式进行教学,双学双促。本研究的亮点包括简洁清晰的层次,定性研究与定量研究的有效结合。由于时间和精力限制,研究仍具有一定的局限性。对研究结果关注度较高,研究过程力度不足。还需对学生的写作过程进行跟踪研究,则具有更强的应用实践意义。