听力是语言学习的技能之一,Krashen的语言输入假说(inputhy-pothesis)认为语言习得通过听力理解实现,所以对语言习得而言,听力理解是最重要的。从语言交际的角度而言,听的能力大于说的能力。杨惠元(1992)指出无论是语言学习还是交际活动,“听”都是首要的。但是现阶段听力课堂教学却存在一系列问题,由此导致学生听力课堂上对听力的积极性不高,听力水平并无明显进步。如何改善听力课的教学现状,引起学生对听力课的兴趣,提高他们的听力理解水平,需要用科学的方法研究学生的听力策略,并在此基础上提出适当的学习策略培训及学习策略的教学方法。国内外语教学界在听力理解学习策略方面的研究已取得了一定的成绩,其中国内以英语为第二语言的听力理解元认知策略的可教性和某些策略培训的成功也表明策略培训有利于提高学生的听力水平。目前汉语听力理解元认知策略的研究仍然主要集中在描述性研究阶段,而对介入性研究即策略培训的研究尚待深入。具体到以来华预科留学生为策略培训对象的研究也须进一步深化。本文选取来华预科留学生为研究对象,采用问卷调查收集100份有效问卷,同时采用个案访谈的方式收集预科留学生在汉语听力中使用元认知策略的数据,使用社会统计软件SPSS20.0对以上数据进行科学分析并做出相关解释,试图找出他们在听力理解中运用元认知策略的规律和特点,并针对研究中发现的问题提出相应的策略培训方法及应遵循的策略培训原则。希望本研究能对今后的来华预科留学生的听力教学研究及改进并提高他们的汉语听力理解学习方法、学习效果有所帮助。