在数学领域无论在学校还是工作场合,投入数学及其相关专业的女性均低于男性,所取得的成就也不及男性,刻板印象威胁从社会认知的角度对这一现象进行了研究。目前我国关于数学性别刻板印象威胁的研究非常稀少,而国外已经研究开始转向刻板印象威胁效果的机制研究。Smith(2004)提出了STEP模型,指出成绩回避目标对刻板印象威胁效果的中介作用,但由于对潜在的额外变量缺乏控制,后续研究所得的结果没有得到实证的统一。鉴于此,本研究试图通过两个研究,验证高中生中数学内隐性别刻板印象的存在,通过实验设计控制额外变量的干扰,对刻板印象威胁效果的作用机制进行初步探讨。本研究包括两部分：首先用SEB检验高中生所存在数学内隐性别刻板印象。之后,在改进前人研究方法的基础上,以高中一年级数学性别刻板印象为例进一步验证成绩回避目标对刻板印象威胁的中介作用。同时了解内隐性别刻板印象在数学学习中的情况,以及对学生成就目标,数学学习成绩的影响。深入探讨高中阶段数学性别刻板印象威胁的应对,构建和谐平等的教育环境。通过以上研究得出如下结论：(1)在数学领域,高中生存在显著的内隐性别刻板印象,即男生比女生更擅长数学,且不存在性别差异,即男生女生都认为男生比女生更擅长数学。(2)激发刻板印象威胁情景(告知被试题项存在性别差异),对女生数学成绩有消极影响,对男生数学成绩无影响。(3)激发刻板印象威胁情景(告知被试题项存在性别差异),增加了女生成绩回避目标的倾向,而对男生没有影响。(4)成绩回避目标是刻板印象威胁效应的中介变量。