“十四五”规划指出现阶段需要建设高素质专业化教师队伍,提升教师教书育人能力素质。2012年教育部发布的《幼儿园教师专业标准（试行）》指出幼儿教师需要以专业为导向,不断提升自己的专业发展水平。同时《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出“切实加强幼儿教师培养培训,提高幼儿教师队伍整体素质”。由此可见,提升幼儿教师质量、促进幼儿教师专业性发展已经成为大力推进学前教育事业发展的重要举措之一。舒尔曼对教师知识的研究表明,领域教学知识（pedagogical content knowledge,简称PCK）是一种有效区分教师专业性的一种知识。目前存在幼儿教师PCK水平不高、幼儿园现有培训体系对教师PCK提升的针对性不足、幼儿教师职后研训效果有待科学论证的问题。因此,有必要了解教师领域教学知识水平现状,探究在幼儿园现有培训体系中针对性提升教师的PCK水平,并对教师的研训效果进行科学评估,为促进教师教育的发展以及园本培训的开展与评估提供参考。本研究以上海市D幼儿园的中班年级组18名教师为研究对象,首先采用测评法考察18名教师语言领域教学知识水平现状;其次以幼儿园小教研活动为载体对实验组的10名教师进行干预,开展每两周一次,共五次的语言领域PCK教研活动;最后通过测评法、问卷调查法、访谈法分析干预后实验组10名教师培训成效,以及通过语料分析法对比分析干预后实验组37名幼儿的语言发展成效,以评估教育干预的有效性。本研究重点探讨以下三个问题:1.教师语言领域教学知识水平现状如何?2.如何融入幼儿园小教研活动中开展语言领域PCK教育干预,促进教师语言PCK发展?3.融入幼儿园小教研活动的教师语言领域PCK干预后的成效如何?研究结果发现,一是幼儿教师的语言领域PCK水平总体不高,其中教师的教学方法知识最弱;二是以领域教学知识为培训内容的PCK培训能较好地融入幼儿教师已有的知识体系;三是融入幼儿园小教研活动的干预能够减轻教师培训负担、提升园本研训的质量;四是基于PCK培训三要素开展的教育干预能有效提升教师叙事性讲述集体教学PCK水平。本研究对以上发现进行讨论,提出以下教育建议:1.深化PCK概念,促进教师教学观念的转变;2.融入幼儿园小教研的PCK培训应促进教师PCK的迁移和反思性实践教研模式的迁移;3.可以采用柯氏四级评估园本研训成效。