教师是实施素质教育的重要因素,是当前基础教育课程改革的关键所在。这次改革给地理教师提出了新的挑战,要求他们的教育理念、教育方式等都要进行相应的转变。培养地理教师的问题意识顺应了新课程改革的要求,教师在教学过程中,发现问题、提出问题,有利于感悟知识,有利于揭示矛盾,有利于教师整体素质的提升。本文研究主要采用了文献研究法、问卷调查法、分析法等教育研究方法。在国内、国外对教师问题意识研究的基础上,展开了对培养地理教师问题意识策略的探讨。目的在于通过研究促进地理课程改革的顺利实施,以提高地理教学质量,促进学生的发展。地理教师问题意识的现状调查及分析是本文的研究重点,主要针对鲁西南地区部分地理教师进行了问卷调查并分析了影响因素。从地理在中学中的地位、地理教师的质疑意识、日常交流中的问题意识、地理教师问题意识的变化趋势以及环境、性别、教龄对教师问题意识的影响几个方面进行了调查对比分析。通过分析我们了解到地理在中学普遍未受到应有的重视;部分教师的质疑意识不强,甚至有些教师缺乏质疑习惯;一些教师不善于与其他教师与学生进行沟通交流;地域差异也是影响教师问题意识的重要因素,城市教师通常比乡镇教师问题意识性强,他们更善于发现问题解决问题;男女教师关注的问题各有侧重;随着教龄的增加,教师问题意识不断增强,老教师比新教师更能够多角度地发现问题、熟练地驾驭教材,对于问题有自己独到的看法,善于质疑,他们更多地关注学科发展的前沿问题。影响因素包括外在因素与内在因素两个方面,从学校规范、知识的标准化,地域环境三个方面分析了外在因素的影响;内在因素包括地理教师的兴趣、自身拥有的信息因素、意志品质、思维定势四个方面。通过调查分析为教师问题意识的培养提供了第一手的材料。论文由五部分组成。在引言部分论述了本课题提出的背景、国内外的研究现状并界定了本文问题意识的概念。第二部分主要介绍了理论基础:心理学基础、人本主义理论、建构主义理论、元认知理论,并论述了研究的意义。第三部分是实证调查与分析研究。第四部分详细论述了培养地理教师问题意识的策略,这部分是本文的研究重点,主要从以下七个方面进行了阐述:营造宽松和谐的教学环境;充分利用丰富的地理学习资源;重视思维能力的训练;分析教材,学会质疑;加强地理教学反思;强化不同主体之间的相互交流;落实职后指导等。最后是本文的结束部分。