当前,合作学习已成为深受师生们欢迎的教学方式之一,在基础教育课堂中发挥着独特的作用。教师希望通过开展各种形式的小组合作学习,让学生学会沟通、互助、分享和生存。然而,人们往往只关注小组合作学习本身,而忽略了评价的作用。其实要真正发挥小组合作学习的作用,评价是必不可少的。那么怎样的评价才是小组合作学习真正需要的呢?这是一个值得深入思考的问题。生态最早是生物学上的一个概念,而今逐渐被引入政治、教育等非生物学领域。但不论是何种领域的生态,其强调系统、协调、循环、共生的内涵并没有变。而这些内涵也正是小组合作学习所期望的。基于此,本研究试图将生态引入到小组合作学习评价当中,以探索出小组合作学习评价的新路径。那么何为小组合作学习生态评价,为什么要进行小组合作学习生态评价,以及怎么开展小组合作学习生态评价,是本研究所要探讨的主要问题。本研究通过对小组合作学习生态评价进行理论探讨,回答什么是小组合作学习生态评价以及为什么要进行小组合作学习生态评价,而后对S校的小组合作学习进行调查,并在此基础上进行实践探索和反思。本研究主要采用质性的研究方法,通过对S校的60名学生进行问卷调查,以及对S校的6名老师进行访谈调查,并在此基础上结合课堂观察,搜集第一手资料,了解当前S校的小组合作学习评价的现状以及他们对小组合作学习评价的态度和建议,为本研究的开展提供了丰富的论证材料。通过系统的理论反思和实施探索,本研究认为,小组合作学习生态评价是为了达到共生的目的,教师、学生以及小组从整体、系统、循环的角度,对小组及组员间的协作过程和获得进行价值判断的过程。小组合作学习生态评价的实施不仅是出于现有小组合作学习评价的非生态亟待改变的现实需要,也有来自教育生态学、多元智能理论、共生理论、评价技术等方面的理论和现实支撑。小组合作学习生态评价既是必要的,也是可行的。但从S校的实施情况来看,小组合作学习生态评价还存在诸多问题,而要进一步优化小组合作学习生态评价,还需要学校和教师共同努力。从学校层面上讲,学校要从整体上构建生态评价环境,根据合作内容组织诊断性评价以及建立动态的学情数据库等手段来支持小组合作学习生态评价。从教师层面上讲,教师要转变评价观念,根据学生情况适时调整评价标准,增强自身口头评价的有效性等措施来改进和规范小组合作学习生态评价。