从“教本”到“学本”的教科书定位变化,引起了人们对以学生发展为中心的教科书编制的广泛关注。在语文教科书中,“学习活动”拓展了“练习活动”的概念范围,体现了教科书以学生为主体的活动设计。本研究运用“布卢姆认知目标分类学(修订版)”对部编本初中语文教科书学习活动进行深入分析,从认知过程的视角揭示该版教科书学习活动的表述情况,认知过程方面的总体特征,跨年级的认知过程变化,以及其与第四学段课程标准的认知水平一致性情况。本研究一方面再次证明了“布卢姆认知目标分类(修订版)”的指导意义,并借此构建适用于我国语文教科书学习活动的分析框架;另一方面,也通过教科书分析,为最新投入使用的部编本初中语文教科书,提供针对性的学习活动使用建议与教科书编写建议。首先,本研究考察了部编本初中语文教科书学习活动表述情况,发现其学习活动表述中存在的认知过程模糊性,明确了“布卢姆认知目标分类学(修订版)”在教科书学习活动分析中的价值。通过结合“语文课程标准(2011年版)”学习内容分类与“布卢姆认知目标分类学(修订版)”认知过程维度,本文建构了部编本初中语文教科书的学习活动分析框架,并对学习活动分析框架进行了信度检验和效度检验。其次,通过运用所建构的语文教科书学习活动分析框架,本研究对部编本初中语文教科书(7-9年级)六册教科书的学习活动进行了分析。得到的结论是:部编本初中语文教科书在彰显学习活动多样性的同时,突出了阅读部分的分析类活动设计;总体上设置了更多的高阶学习活动,但随学生年级升高,学习活动的认知过程并没有相应提升;在与课程标准的认知水平一致性上,除阅读与写作内容领域的学习活动达到课标要求的认知水平之外,其余方面则并未达到课标第四学段的认知水平。据此,本研究提出了对部编本初中语文教科书学习活动编写与教师使用建议。对于语文教科书的编写者而言,应当随着年级提升,遵循学生认知特点设置学习活动,明晰学习活动要求,修改认知过程含混的活动提示。对于教师而言,可以细化教科书的学习活动设计以明确引发学生的认知过程,注重活动与目标的一致性核查,凸显高阶认知过程的价值。