近年来,国家对学前教育日渐重视,幼儿园教师专业发展已成为当今学前教领域的重点议题。幼儿园教师学习共同体作为幼儿园教师专业发展的一条重要途径,有助于改善幼儿教师团体学习存在的问题,促进幼儿教师的专业发展,提升幼儿教师职业幸福感等。本研究基于幼儿园教师学习共同体的相关理论,通过研究一个在幼儿园教师学习共同体建构方面已经有一定经验的省级示范幼儿园,梳理该幼儿园教师学习共同体的建设情况,并对其进行深入的分析和解读,从而提出构建幼儿园教师学习共同体的建议举措,为其他幼儿园建设教师学习共同体提供一定的参考。幼儿园教师学习共同体是以幼儿园教师为主体,由具有相同的兴趣爱好和学习意愿的幼儿园教师自发组成的,以知识和资源共享为目标促进教师间的对话与交流,分享教育教学经验,讨论教育教学实践中的问题,促进幼儿园教师专业发展的一种学习型团体。本研究采用个案研究法,选取了成都市一所在教师学习共同体建构方面初具经验的省级示范幼儿园作为研究对象,深入了解该幼儿园教师学习共同体的建设情况。本研究发现,H幼儿园教师学习共同体的建构过程经历了构建之初的“顶层设计”,以及构建过程中的“实施调整”两个阶段。H幼儿园按照教师参与人数将园内教师学习共同体划分为全园参与的教师学习共同体和部分教师参与的学习共同体两类,全园教师参与的学习共同体活动主要有政治业务学习共同体、园本教研共同体、“世界咖啡”汇谈等,部分教师参与的学习共同体活动主要有年级组教师学习共同体活动、各层教师学习共同体活动、班级教师学习共同体活动等。通过对H幼儿园教师学习共同体的构建情况进行分析和解读,发现H幼儿园教师学习共同体在关于“共同愿景”方面:拥有价值观层面的共同愿景、个人愿景与共同愿景相结合,在“平等对话”方面:异质性成员间平等对话、拥有谦卑的倾听态度,在“共同提高”方面:教师观念转变、教师专业知识和技能提高。最后本研究得出结论,构建幼儿园教师学习共同体需要培养共同愿景、建立平等的对话关系、实现共同提高。