从19世纪末开始,整个外语界一直致力于最佳教学法的探寻,但未能找到适用于所有语境的万能教学法。随着Kumaravadivelu（1994,2001,2003,2006）教授提出后方法教学理论,越来越多的学者逐渐认识到没有最佳的教学法,也没有万能的教学模式。正如王蔷（2015）教授所说,外语教学的研究已经进入了后方法时代。后方法时代外语教学是对方法时代外语教学的继承和发展。Kumaravadivelu教授所提出的后方法教学理论作为后方法外语教学的支柱性理论,以三大教学参数及十大宏观策略为主要内容,每条宏观策略下又有无数个微观教学策略。本文基于Kumaravadivelu教授所提出的十大宏观教学策略,对初中英语阅读课堂教学策略进行了定性和定量的调查研究。将教学策略与阅读课堂相结合的原因有二:一,《英语课程标准（2011年版）》（教育部,2012）对教学实施的八条建议中,有七条与十大宏观教学策略相吻合。二,初中阶段的阅读教学在整个英语教学中占据着重要的地位。阅读教学可以帮助初中生提高接收、理解和处理信息的能力,锻炼英语的思维、联想、想象、判断和推测的能力,增强语言的分析加工能力,为英语学习打下坚实基础。为了探索初中英语教师在阅读课堂中教学策略的使用情况,本文确定了两个研究问题。一,以后方法为视角,初中英语教师在阅读课堂使用教学策略的现状如何。二,初中英语教师教学策略的使用存在哪些问题。针对这两个研究问题,本论文采用问卷调查法、课堂观察法、访谈法三种研究方法。研究对象是选自西安市五所学校的七八九年级的50位教师和207位学生。笔者在数据收集的过程中,借鉴了周季鸣（2008）先生设计的问卷及由陶健敏（2013）教授介绍至中国的MOS观察表,并从教学互动、教学方式、教学目标以及教学内容四个维度进行数据讨论分析,有如下发现:初中英语教师在阅读课堂使用教学策略的情况并不十分乐观。具体而言,教师对宏观策略有一定认识,但在教学内容方面仍需加强;教师在实践中,教学策略侧重于教学互动和教学方式,在教学目标及教学内容方面有待提高。此外,教师对教学策略的使用,反映出对教学策略认识不清、实践力度不足、教师反思能力薄弱、教师自主性不强等问题。本论文旨在为初中英语阅读教学提供思考,为提高教学效率尽绵薄之力;再者,本论文旨在对后方法理论在初中英语教学中的后续研究起到抛砖引玉的作用,引发启示。